Cuando se aplican test de inteligencia en niños o jovenes con autismo, aproximadamente el 70% de ellos resultan con puntuaciones por debajo del promedio;…………..o sea que a parte del trastorno típico, presentan una “discapacidad mental”.
He leído sobre teorías que afirman que las personas afectadas con autismo, tienen una inteligencia normal, pero que no la muestran por la incapacidad de poder comunicarse o de interactuar como lo hace cualquier personal común,……..otro misterio!.
Lo que si es claro es que la inteligencia en el autismo es por lo general sub-estimada,………hay aún mucho prejuicio sobre las capacidades intelectuales, y como deben ser medidas para no hacer un diagnóstico único o muy puntual.
Dentro del espectro autista estan los AUTISTAS INTELIGENTES, encuadrados dentro del Síndrome de Asperger,………. estas personas son altamente capaces, pero con conductas difíciles sobre todo por la falta del contacto social, o por la dificultad para comprender y medir la expresión de las emociones.
A pesar de ser brillantes, muchas veces no son entendidos, y por la complejidad de su conducta son etiquetados y marginados, limitándo sus excepcionales habilidades.
Un buen diagnóstico, luego de observar varios días al paciente servirá para que se dé el primer salto a la etapa de la estimulación, donde se ven los casos de avances, y porque la conexión del niño ha permitido el desarrollo fructífero donde la inteligencia se abre camino a traves de las habilidades especiales que se deben fomentar y desarrollar.
Por las dificultades verbales que presentan muchos de ellos, se hace difícil la evaluación integral, pero creo que debe tenerse en cuenta la inteligencia en otras áreas.
Las personas con autismo tienen otra forma de procesar, incluso de usar un juguete cuando son niños,……..es fundamental aprovechar esta diferencia en su favor; y no por el hecho de que “parecen raros” quitarles momentos o juegos que los estimulan.
Digo esto, porque con la “idea errada” de que a Danko lo abstraía del mundo sus rompecabezas, me indicaron quitarselos por su bien,……….. fué en la etapa de su niñez y cuando nos negabamos al diagnóstico,……..ahora no le interesa para nada armarlos y solo Dios sabe si esto hubiera servido para su posterior desarrollo u otra manera de mostrar su inteligencia.
quarta-feira, 30 de setembro de 2009
segunda-feira, 28 de setembro de 2009
Caminhada do Autismo - 04 Outubro
No proximo Domingo dia 04 de Outubro vamos caminhar com o Autismo, porestejam presentes para dar a conhecer a comunidade Autista.
04 Outubro - As 09h30 em frente ao edificio transparente no Porto. Inscrições até ao dia 01 de Outubro.
Nome:
Contacto:
Nrº Participantes e tamanho tshirt:
Email: surf.autismo@gmail.com
04 Outubro - As 09h30 em frente ao edificio transparente no Porto. Inscrições até ao dia 01 de Outubro.
Nome:
Contacto:
Nrº Participantes e tamanho tshirt:
Email: surf.autismo@gmail.com
sábado, 26 de setembro de 2009
Parenting a child with autism: from diagnosis to awareness
By Michael Blackson on September 23, 2009
Inside, however, was a different situation. There were teary eyes and heart-rending stories in the dimly lit auditorium as the keynote speaker gave her perspective and lessons as a parent of a brilliant, but socially awkward son with autism.
On September 15, 2009, the first event of the Frederick Douglass Black Culture Celebration presented Holly Robinson Peete, an actress, singer, wife, mother, philanthropist, child advocate, and author.
In a packed Lyte Auditorium at 7:30p.m., Peete emphasized the impact of autism by being a parent to her autistic son, sharing his story to advocate awareness, early diagnosis, and eliminate the stigma labeled on children with autism.
Her message is autism does not make a child any less capable of accomplishing the dreams and aspirations a child without autism has. With support and love 100 percent behind them, the child can accomplish anything!
Autism, in its denotative meaning, is a pervasive developmental disorder of children, characterized by impaired communication, excessive rigidity, and emotional detachment.
They view the world differently which affects their social capabilities yet makes them brilliant beyond normal human capacity. However, most children diagnosed with autism are not fortunate enough to be high-functioning.
The high or low functioning of autism varies upon the type of autism spectrum a child is said to possess.
There are five types on the autism spectrum a child can be diagnosed with around the ages of two and three.
The first is autism, the most common condition and results in impaired thinking, feeling, and social functioning.
The second is Asperger’s syndrome, similar to the Common Reading Book of 2009, The Curious Incident of the Dog in the Night-time’s protagonist, Christopher Boone.
Asperger’s syndrome is the child’s obsessive interest in a single topic.
Unlike other children with high- functioning autism, those with Asperger’s syndrome have expansive intelligence in regards to speaking confidently on complicated matters, such as calculus.
The third is childhood disintegrative disorder, a rare type of autism spectrum that results in the loss of vocabulary.
The fourth is Rett syndrome, a relatively rare syndrome, exclusively affecting females.
The last is pervasive developmental disorder, a culmination of Asperger’s syndrome, autism, and childhood disintegrative disorder.
These five types of autism spectrum have no official cause, but there are theories.
If a child has abnormalities in the brain’s function or structure, it may lead to autism.
The parts of the brain commonly disrupted are the cerebellum, coordinating motor skills, such as speech and interaction.
The amygdala coordinates aggression and emotion and the cerebral cortex coordinates higher mental functions, such as retaining information.
Genetic vulnerability may also cause autism through certain medical conditions, such as Fragile X syndrome, tuberous sclerosis, and congenital rubella.
Environmental factors can also play a role in causing autism, such as toxins and heavy metals.
If a parent or guardian notices these early symptoms of autism, doctors can diagnose their child earlier than in their later age.
Some prominent symptoms are: difficulty making friends, not enjoying being touched, and repetitively stacking or lining up objects.
Although there is no official cure, there are treatments that can improve symptoms.
Children diagnosed with autism can see professionals who hold sessions such as speech therapy, verbal behavior intervention, and relationship development intervention.
Luckily, most centers that offer support are free of charge to the family.
“He saw the world differently. This lady said, ‘Your son will never throw a football,” said Peete in front of her intrigued audience.
She refused to believe the doctor’s words, knowing the potential her autistic son, Rodney Jr., possessed. “He is brilliant, but has trouble making friends,” she said.
Rodney Jr. was diagnosed with autism at the age of three, after displaying the early symptoms. From there, he underwent behavioral therapy to improve his symptoms.
Her husband, former NFL quarterback Rodney Peete, took the defensive on the situation.
“I was offensive, he was defensive,” she said. “I needed him to be on my team.” Eventually, the offense broke through and Peete took to the stage.
Following a lecture advocating the message, a few children approached Peete and her son and said,
“Thank you for telling your story.” RJ turned to his mother and said, “Did I help them?”
“Yes you did,” she responded.
“Does that make me a leader?”
His twin sister, Ryan Peete, noticed her brother was having trouble at school with the other fourth graders.
Unlike an audience consisting of young adults and adults, these were fourth graders who held the body language of, according to Peete’s explanation, “What you gonna’ say that I haven’t heard before?”
This is where his twin sister stepped in, consulting her mom in Autism 101 with fourth graders.
“Ask them what they like and what they don’t like,” Ryan said, as a way to connect to the students.
After Peete utilized her daughter’s advice and talked to the fourth grade students, RJ soon started to receive invitations to sleepovers, parties, and other fun social events with his classmates.
This soon gave him that extra confidence, letting him know he was not different from the rest of his peers.
Peete, her husband Rodney, and her two out of four children,
Ryan and Rodney Jr. soon started spreading the word of autism to others who did not have the confidence to speak out.
To end the lecture, Peete showed a video made by her daughter and son.
It featured heart-warming pictures of the family enjoying themselves, as any other family would, with RJ’s voice as the narrative about his story.
“The doctor said, ‘You will never make friends.’ NOT!” Both RJ and Ryan shouted, giggling.
“The doctor said, ‘You will never play football.’ NOT! The doctor said, ‘You will never say I love you.’ But I say it to my parents and sister.”
In the effort to continue spreading the word, Peete and her daughter’s collaborated on a book called, “My Brother Charlie,” told through Ryan’s point of view.
It is a medium to feeling what RJ feels on a daily basis.
As he stated during the closing video, “Can you imagine feeling something, but you can’t say it? I do.”
Inside, however, was a different situation. There were teary eyes and heart-rending stories in the dimly lit auditorium as the keynote speaker gave her perspective and lessons as a parent of a brilliant, but socially awkward son with autism.
On September 15, 2009, the first event of the Frederick Douglass Black Culture Celebration presented Holly Robinson Peete, an actress, singer, wife, mother, philanthropist, child advocate, and author.
In a packed Lyte Auditorium at 7:30p.m., Peete emphasized the impact of autism by being a parent to her autistic son, sharing his story to advocate awareness, early diagnosis, and eliminate the stigma labeled on children with autism.
Her message is autism does not make a child any less capable of accomplishing the dreams and aspirations a child without autism has. With support and love 100 percent behind them, the child can accomplish anything!
Autism, in its denotative meaning, is a pervasive developmental disorder of children, characterized by impaired communication, excessive rigidity, and emotional detachment.
They view the world differently which affects their social capabilities yet makes them brilliant beyond normal human capacity. However, most children diagnosed with autism are not fortunate enough to be high-functioning.
The high or low functioning of autism varies upon the type of autism spectrum a child is said to possess.
There are five types on the autism spectrum a child can be diagnosed with around the ages of two and three.
The first is autism, the most common condition and results in impaired thinking, feeling, and social functioning.
The second is Asperger’s syndrome, similar to the Common Reading Book of 2009, The Curious Incident of the Dog in the Night-time’s protagonist, Christopher Boone.
Asperger’s syndrome is the child’s obsessive interest in a single topic.
Unlike other children with high- functioning autism, those with Asperger’s syndrome have expansive intelligence in regards to speaking confidently on complicated matters, such as calculus.
The third is childhood disintegrative disorder, a rare type of autism spectrum that results in the loss of vocabulary.
The fourth is Rett syndrome, a relatively rare syndrome, exclusively affecting females.
The last is pervasive developmental disorder, a culmination of Asperger’s syndrome, autism, and childhood disintegrative disorder.
These five types of autism spectrum have no official cause, but there are theories.
If a child has abnormalities in the brain’s function or structure, it may lead to autism.
The parts of the brain commonly disrupted are the cerebellum, coordinating motor skills, such as speech and interaction.
The amygdala coordinates aggression and emotion and the cerebral cortex coordinates higher mental functions, such as retaining information.
Genetic vulnerability may also cause autism through certain medical conditions, such as Fragile X syndrome, tuberous sclerosis, and congenital rubella.
Environmental factors can also play a role in causing autism, such as toxins and heavy metals.
If a parent or guardian notices these early symptoms of autism, doctors can diagnose their child earlier than in their later age.
Some prominent symptoms are: difficulty making friends, not enjoying being touched, and repetitively stacking or lining up objects.
Although there is no official cure, there are treatments that can improve symptoms.
Children diagnosed with autism can see professionals who hold sessions such as speech therapy, verbal behavior intervention, and relationship development intervention.
Luckily, most centers that offer support are free of charge to the family.
“He saw the world differently. This lady said, ‘Your son will never throw a football,” said Peete in front of her intrigued audience.
She refused to believe the doctor’s words, knowing the potential her autistic son, Rodney Jr., possessed. “He is brilliant, but has trouble making friends,” she said.
Rodney Jr. was diagnosed with autism at the age of three, after displaying the early symptoms. From there, he underwent behavioral therapy to improve his symptoms.
Her husband, former NFL quarterback Rodney Peete, took the defensive on the situation.
“I was offensive, he was defensive,” she said. “I needed him to be on my team.” Eventually, the offense broke through and Peete took to the stage.
Following a lecture advocating the message, a few children approached Peete and her son and said,
“Thank you for telling your story.” RJ turned to his mother and said, “Did I help them?”
“Yes you did,” she responded.
“Does that make me a leader?”
His twin sister, Ryan Peete, noticed her brother was having trouble at school with the other fourth graders.
Unlike an audience consisting of young adults and adults, these were fourth graders who held the body language of, according to Peete’s explanation, “What you gonna’ say that I haven’t heard before?”
This is where his twin sister stepped in, consulting her mom in Autism 101 with fourth graders.
“Ask them what they like and what they don’t like,” Ryan said, as a way to connect to the students.
After Peete utilized her daughter’s advice and talked to the fourth grade students, RJ soon started to receive invitations to sleepovers, parties, and other fun social events with his classmates.
This soon gave him that extra confidence, letting him know he was not different from the rest of his peers.
Peete, her husband Rodney, and her two out of four children,
Ryan and Rodney Jr. soon started spreading the word of autism to others who did not have the confidence to speak out.
To end the lecture, Peete showed a video made by her daughter and son.
It featured heart-warming pictures of the family enjoying themselves, as any other family would, with RJ’s voice as the narrative about his story.
“The doctor said, ‘You will never make friends.’ NOT!” Both RJ and Ryan shouted, giggling.
“The doctor said, ‘You will never play football.’ NOT! The doctor said, ‘You will never say I love you.’ But I say it to my parents and sister.”
In the effort to continue spreading the word, Peete and her daughter’s collaborated on a book called, “My Brother Charlie,” told through Ryan’s point of view.
It is a medium to feeling what RJ feels on a daily basis.
As he stated during the closing video, “Can you imagine feeling something, but you can’t say it? I do.”
quinta-feira, 24 de setembro de 2009
quarta-feira, 23 de setembro de 2009
Autistic Community Condemns Autism Speaks’ “I am Autism” Campaign
“We are the true voices of Autism,” say Autistic adults; Campaign spreads stigma, prejudice and inaccurate information; ASAN vows protest of upcoming Autism Speaks fundraisers
Washington, DC (September 23rd, 2009) - The autism community reacted in horror today to Autism Speaks’ new “I am Autism” campaign, presenting Autistic people as kidnap victims and burdens on their family members and communities.
“I am autism. I have no interest in right or wrong. I will plot to rob you of your children and your dreams….And if you’re happily married, I will make sure that your marriage fails. Your money will fall into my hands, and I will bankrupt you for my own self-gain,” says the “I am Autism” video, released yesterday and created by Academy Award-nominated director Alfonso Cuarón and Grammy-nominated songwriter/producer Billy Mann.
“This is the latest in a series of unethical fundraising strategies adopted by Autism Speaks,” said Ari Ne’eman, an adult on the autism spectrum and President of the Autistic Self Advocacy Network (ASAN), “This type of fear mongering hurts Autistic people, by raising fear and not contributing in the slightest to accurate understanding of the needs of Autistic adults and children.” ASAN’s Columbus, Ohio chapter has already made arrangements to protest Autism Speaks’ upcoming local fundraising walk and other ASAN chapters will be making similar arrangements shortly, said Ne’eman.
In addition to relying on fear and pity mongering to raise funds, the Autism Speaks video repeats frequently referenced claims of higher than average divorce rates amongst parents of Autistic children. However, a 2008 study conducted by HarrisInteractive for Easter Seals in cooperation with the Autism Society of America found divorce rates for parents of Autistic children lower than those for families with no children with disabilities. The video also relies heavily on the idea of rapidly increasing autism rates. Another new study, released the same day as the video, by the British Government’s National Health Service found that autism rates among adults are the same as amongst children, indicating that the popular “epidemic” claim of rapidly increasing autism incidence is likely false.
“This video doesn’t represent me or my child,” said Dana Commandatore, a parent of an Autistic child living in Los Angeles, California. “Whatever the challenges that autism may bring, my son deserves better than being presented as a burden on society. Autism Speaks’ misrepresentation makes my life and the life of my child more difficult.”
“Autism Speaks seems to think that parents' embarrassment at their kids' meltdowns is more important than autistic kids' pain,” writes Sarah, an Autistic blogger at the blog Cat in a Dog’s World, “Autistic people deserve better than what Autism Speaks has to offer.”
The new video is reminiscent of the December 2007 NYU Child Study Center “Ransom Notes” campaign, which consisted of faux ransom notes claiming to be from an anthropomorphized disability which had kidnapped a child. Those ads were withdrawn after two and a half weeks, due to widespread outcry from self-advocates, parents and professionals and the condemnation of twenty-two national disability rights organizations, led by the Autistic Self Advocacy Network. The Ransom Notes controversy was reported on by The Wall Street Journal, The New York Times, Good Morning America, The Washington Post and other major media outlets. ASAN announced plans to work with the cross-disability community on a similar response to Autism Speaks’ campaign.
“The voices of real autistic people, and of families who do not subscribe to the presentation of their family members as something sinister and criminal, clearly do not matter to Autism Speaks,” said Paula Durbin-Westby, an adult on the autism spectrum in Virginia, who serves on the board of the Autistic Self Advocacy Network. “Our community is furious about Autism Speaks’ continued exploitation and will be taking action.”
Washington, DC (September 23rd, 2009) - The autism community reacted in horror today to Autism Speaks’ new “I am Autism” campaign, presenting Autistic people as kidnap victims and burdens on their family members and communities.
“I am autism. I have no interest in right or wrong. I will plot to rob you of your children and your dreams….And if you’re happily married, I will make sure that your marriage fails. Your money will fall into my hands, and I will bankrupt you for my own self-gain,” says the “I am Autism” video, released yesterday and created by Academy Award-nominated director Alfonso Cuarón and Grammy-nominated songwriter/producer Billy Mann.
“This is the latest in a series of unethical fundraising strategies adopted by Autism Speaks,” said Ari Ne’eman, an adult on the autism spectrum and President of the Autistic Self Advocacy Network (ASAN), “This type of fear mongering hurts Autistic people, by raising fear and not contributing in the slightest to accurate understanding of the needs of Autistic adults and children.” ASAN’s Columbus, Ohio chapter has already made arrangements to protest Autism Speaks’ upcoming local fundraising walk and other ASAN chapters will be making similar arrangements shortly, said Ne’eman.
In addition to relying on fear and pity mongering to raise funds, the Autism Speaks video repeats frequently referenced claims of higher than average divorce rates amongst parents of Autistic children. However, a 2008 study conducted by HarrisInteractive for Easter Seals in cooperation with the Autism Society of America found divorce rates for parents of Autistic children lower than those for families with no children with disabilities. The video also relies heavily on the idea of rapidly increasing autism rates. Another new study, released the same day as the video, by the British Government’s National Health Service found that autism rates among adults are the same as amongst children, indicating that the popular “epidemic” claim of rapidly increasing autism incidence is likely false.
“This video doesn’t represent me or my child,” said Dana Commandatore, a parent of an Autistic child living in Los Angeles, California. “Whatever the challenges that autism may bring, my son deserves better than being presented as a burden on society. Autism Speaks’ misrepresentation makes my life and the life of my child more difficult.”
“Autism Speaks seems to think that parents' embarrassment at their kids' meltdowns is more important than autistic kids' pain,” writes Sarah, an Autistic blogger at the blog Cat in a Dog’s World, “Autistic people deserve better than what Autism Speaks has to offer.”
The new video is reminiscent of the December 2007 NYU Child Study Center “Ransom Notes” campaign, which consisted of faux ransom notes claiming to be from an anthropomorphized disability which had kidnapped a child. Those ads were withdrawn after two and a half weeks, due to widespread outcry from self-advocates, parents and professionals and the condemnation of twenty-two national disability rights organizations, led by the Autistic Self Advocacy Network. The Ransom Notes controversy was reported on by The Wall Street Journal, The New York Times, Good Morning America, The Washington Post and other major media outlets. ASAN announced plans to work with the cross-disability community on a similar response to Autism Speaks’ campaign.
“The voices of real autistic people, and of families who do not subscribe to the presentation of their family members as something sinister and criminal, clearly do not matter to Autism Speaks,” said Paula Durbin-Westby, an adult on the autism spectrum in Virginia, who serves on the board of the Autistic Self Advocacy Network. “Our community is furious about Autism Speaks’ continued exploitation and will be taking action.”
segunda-feira, 21 de setembro de 2009
Curso Intervenção em Grupo Perturbações Espectro do Autismo
Caros(as) Formandos(as)
Vem o Serviço para a Educação Contínua da FPCE.UP informar os/as
interessados/as que estão abertas as inscrições para o Curso de
Formação:
Intervenção em Grupo nas Perturbações do Espectro do Autismo
(Curso de 36 Horas - 11/11/2009 a 10/02/2010), tendo como Responsável
Científico o Professor Doutor Pedro Lopes dos Santos e como Formadoras
Mestre Ana Cristina Nunes e Dra. Ana Isabel Aguiar.
Os conteúdos programáticos que irão ser abordados nas sessões:
- As Perturbações do Espectro do Autismo:
Caracterização das perturbações do espectro do autismo.
Consequências das características das perturbações e integração
familiar, escolar e social.
Avaliação psico-educacional e psicológica.
Intervenção alargada aos vários contextos de vida.
Os cursos habituais do desenvolvimento das pessoas com perturbações do
espectro do autismo e os desafios que colocam aos próprios indivíduos
assim como aos pais e profissionais que os acompanham ao longo da
vida.
- As áreas de intervenção prioritárias no acompanhamento às crianças e
adolescentes com perturbações do espectro do autismo:
Domínio da linguagem e comunicação.
Domínio cognitivo.
Domínio sócio-emocional.
Aprofundamento da avaliação/intervenção nos domínios sócio-emocionais.
- A Intervenção em grupo:
Observação da intervenção em grupo através da participação em sessões
terapêuticas em curso e visionamento de vídeos.
Discussão e fundamentação da intervenção em grupo enquanto promotor do
desenvolvimento emocional.
Elaboração de um programa de intervenção em grupo adaptado às crianças
em acompanhamento pelos participantes.
-Calendarização:
11, 18, 25 de Novembro de 2009
2, 9 e 16 de Dezembro de 2009
6, 13, 20, 27 de Janeiro de 2010
3 e 10 de Fevereiro de 2010
Horário:
18h00 às 21h00
Para informações mais detalhadas, propina e inscrições desta acção,
consulte o nosso site em www.fpce.up.pt/gec
Sem outro assunto de momento,
Sempre ao dispor para qualquer esclarecimento adicional,
Com os melhores cumprimentos,
SEC - Serviço para a Educação Contínua
Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação
Universidade do Porto
e-mail: educacaocontinua@fpce.up.pt
Telefone: 226 061 890 / Fax: 226 079 725
site: http://www.fpce.up.pt/gec
Vem o Serviço para a Educação Contínua da FPCE.UP informar os/as
interessados/as que estão abertas as inscrições para o Curso de
Formação:
Intervenção em Grupo nas Perturbações do Espectro do Autismo
(Curso de 36 Horas - 11/11/2009 a 10/02/2010), tendo como Responsável
Científico o Professor Doutor Pedro Lopes dos Santos e como Formadoras
Mestre Ana Cristina Nunes e Dra. Ana Isabel Aguiar.
Os conteúdos programáticos que irão ser abordados nas sessões:
- As Perturbações do Espectro do Autismo:
Caracterização das perturbações do espectro do autismo.
Consequências das características das perturbações e integração
familiar, escolar e social.
Avaliação psico-educacional e psicológica.
Intervenção alargada aos vários contextos de vida.
Os cursos habituais do desenvolvimento das pessoas com perturbações do
espectro do autismo e os desafios que colocam aos próprios indivíduos
assim como aos pais e profissionais que os acompanham ao longo da
vida.
- As áreas de intervenção prioritárias no acompanhamento às crianças e
adolescentes com perturbações do espectro do autismo:
Domínio da linguagem e comunicação.
Domínio cognitivo.
Domínio sócio-emocional.
Aprofundamento da avaliação/intervenção nos domínios sócio-emocionais.
- A Intervenção em grupo:
Observação da intervenção em grupo através da participação em sessões
terapêuticas em curso e visionamento de vídeos.
Discussão e fundamentação da intervenção em grupo enquanto promotor do
desenvolvimento emocional.
Elaboração de um programa de intervenção em grupo adaptado às crianças
em acompanhamento pelos participantes.
-Calendarização:
11, 18, 25 de Novembro de 2009
2, 9 e 16 de Dezembro de 2009
6, 13, 20, 27 de Janeiro de 2010
3 e 10 de Fevereiro de 2010
Horário:
18h00 às 21h00
Para informações mais detalhadas, propina e inscrições desta acção,
consulte o nosso site em www.fpce.up.pt/gec
Sem outro assunto de momento,
Sempre ao dispor para qualquer esclarecimento adicional,
Com os melhores cumprimentos,
SEC - Serviço para a Educação Contínua
Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação
Universidade do Porto
e-mail: educacaocontinua@fpce.up.pt
Telefone: 226 061 890 / Fax: 226 079 725
site: http://www.fpce.up.pt/gec
Avaliação da aplicação do Dec 03/2008 e da CIF
Primeiros resultados da avaliação à aplicação da lei foram ontem apresentados em conferência internacional sobre educação inclusiva
Os professores têm uma boa percepção de quem são os alunos elegíveis para a educação especial, declara Manuela Sanches Ferreira, investigadora do Instituto Politécnico do Porto, uma das responsáveis pela avaliação externa da aplicação do Decreto-Lei n.º 3/2008, sobre o ensino especial. Depois das críticas por parte de especialistas, professores e sindicatos, o Ministério da Educação pediu, no início deste ano, uma avaliação externa. As primeiras conclusões foram ontem apresentadas na conferência internacional sobre educação inclusiva, em Lisboa.
Para os mais críticos, a classificação internacional de funcionalidade (CIF) não deveria ser aplicada na educação porque se trata de uma classificação sobre as funções do corpo e não avalia o aluno em termos comportamentais. Esta serve para identificar as crianças com necessidades educativas especiais de carácter permanente e foi criada por Rune Simeonsson, co-responsável pela avaliação externa pedida pela tutela.
"Os primeiros resultados são muito, muito preliminares", salvaguarda Manuela Sanches Ferreira e foram obtidos com base na observação de 124 casos de crianças que foram objecto de avaliação por parte das escolas. Destas, 71 foram elegíveis, com base na nova lei, e destas 66 já estavam no decreto-lei anterior, o 319/91. O número de crianças que não foram consideradas elegíveis foi de 49; destas, 17 estavam ao abrigo da lei antiga.
A amostra é constituída apenas por alunos elegíveis para a educação especial. Manuela Sanches Ferreira pediu às escolas que sempre que tivessem outros casos de alunos sujeitos a avaliação mas não considerados elegíveis que os enviassem para também serem estudados. "O que me é dado perceber é que estes resultados são positivos na implementação da lei, porque as práticas parecem ter melhorado", avalia a investigadora.
Anteriormente, continua, as escolas estavam habituadas a esperar por relatórios médicos; agora, com a CIF, as mesmas podem determinar se a criança precisa ou não de integrar a educação especial. Na tomada de decisão sobre a necessidade de avaliação, há uma média de três pessoas, sendo os professores de educação especial e psicólogos aqueles que mais vezes aparecem.
Quanto à avaliação especializada, a média de pessoas envolvidas são quatro, estando o professor de Educação Especial em 94 por cento das situações, o director de turma/professor titular de turma em 91 por cento e o psicólogo em 72 por cento, refere a investigadora. Também na elaboração do relatório técnico-pedagógico, na maior parte das vezes é o professor de Educação Especial o responsável.
Manuela Sanches Ferreira admite que houve resistência por parte dos professores, mas que "o discurso está a mudar". "A entrada em vigor do decreto-lei fez devolver às escolas maior consciência de como é que se faz nestes casos", sublinha.
A avaliação externa vai continuar a ser feita, focada na referenciação, afectação de recursos e organização da rede de respostas. Para avaliar a utilização da CIF, os métodos escolhidos foram a análise documental, entrevistas, questionários e focus-grupo a pais, professores, órgãos de gestão da escola e outros intervenientes.
Por Bárbara Wong, in Jornal Público -06SET09
Os professores têm uma boa percepção de quem são os alunos elegíveis para a educação especial, declara Manuela Sanches Ferreira, investigadora do Instituto Politécnico do Porto, uma das responsáveis pela avaliação externa da aplicação do Decreto-Lei n.º 3/2008, sobre o ensino especial. Depois das críticas por parte de especialistas, professores e sindicatos, o Ministério da Educação pediu, no início deste ano, uma avaliação externa. As primeiras conclusões foram ontem apresentadas na conferência internacional sobre educação inclusiva, em Lisboa.
Para os mais críticos, a classificação internacional de funcionalidade (CIF) não deveria ser aplicada na educação porque se trata de uma classificação sobre as funções do corpo e não avalia o aluno em termos comportamentais. Esta serve para identificar as crianças com necessidades educativas especiais de carácter permanente e foi criada por Rune Simeonsson, co-responsável pela avaliação externa pedida pela tutela.
"Os primeiros resultados são muito, muito preliminares", salvaguarda Manuela Sanches Ferreira e foram obtidos com base na observação de 124 casos de crianças que foram objecto de avaliação por parte das escolas. Destas, 71 foram elegíveis, com base na nova lei, e destas 66 já estavam no decreto-lei anterior, o 319/91. O número de crianças que não foram consideradas elegíveis foi de 49; destas, 17 estavam ao abrigo da lei antiga.
A amostra é constituída apenas por alunos elegíveis para a educação especial. Manuela Sanches Ferreira pediu às escolas que sempre que tivessem outros casos de alunos sujeitos a avaliação mas não considerados elegíveis que os enviassem para também serem estudados. "O que me é dado perceber é que estes resultados são positivos na implementação da lei, porque as práticas parecem ter melhorado", avalia a investigadora.
Anteriormente, continua, as escolas estavam habituadas a esperar por relatórios médicos; agora, com a CIF, as mesmas podem determinar se a criança precisa ou não de integrar a educação especial. Na tomada de decisão sobre a necessidade de avaliação, há uma média de três pessoas, sendo os professores de educação especial e psicólogos aqueles que mais vezes aparecem.
Quanto à avaliação especializada, a média de pessoas envolvidas são quatro, estando o professor de Educação Especial em 94 por cento das situações, o director de turma/professor titular de turma em 91 por cento e o psicólogo em 72 por cento, refere a investigadora. Também na elaboração do relatório técnico-pedagógico, na maior parte das vezes é o professor de Educação Especial o responsável.
Manuela Sanches Ferreira admite que houve resistência por parte dos professores, mas que "o discurso está a mudar". "A entrada em vigor do decreto-lei fez devolver às escolas maior consciência de como é que se faz nestes casos", sublinha.
A avaliação externa vai continuar a ser feita, focada na referenciação, afectação de recursos e organização da rede de respostas. Para avaliar a utilização da CIF, os métodos escolhidos foram a análise documental, entrevistas, questionários e focus-grupo a pais, professores, órgãos de gestão da escola e outros intervenientes.
Por Bárbara Wong, in Jornal Público -06SET09
Healing in the surf: Autism can’t stop these kids from turning a curl into a smile at Narragansett Town Beach
NARRAGANSETT — A bunch of athletic-looking people from the other side of the country showed up here yesterday to take a bunch of kids with autism surfing.
Parents said the effect was remarkable, even magical.
Kerry Schemck watched her son, Kameron, come in headfirst, lying down on a surfboard, with an enormous smile on his face.
Kameron’s 10, and his mother said he usually doesn’t like people to touch him.
The next time Kameron came in, there was a surfer-instructor on the board, too. The surfer stood up and hauled Kameron up by his arms until he was standing, too. His smile was at least as big as before.
About 100 people on shore, many of them parents, applauded as each child swooshed in.
The surfer-instructors yesterday were from Surfers Healing, a donor-supported foundation in San Juan Capistrano, Calif. It got its start when Isaiah Paskowitz, the son of the founders, Israel and Danielle Paskowitz, was diagnosed with autism. Israel Paskowitz, a former competitive surfer, discovered that the ocean relieved the sensory overload children with autism experience. So he took his son surfing. It has a profound impact on both of them.
Surfers Healing now holds “camps” on both coasts.
“If we can, we let go and they’re standing on their own,” said one of the surfer-instructors, Kamakani Froiseth, a lifeguard from Makaha Beach, Hawaii. He said that some kids are “kicking and screaming” to start with but, “You take them in the water, and their mood just swings, from hating it to loving it.”
Autism often involves impairment of the ability to form normal social relationships and to communicate with others, and leads to repetitive activities with a narrow focus. Autism has a broad range of effects, which can vary from minor to profound.
It translates into experiences like that of the DiSimone family. Their son, Anthony, spoke until he was 3.
“Then he gradually stopped speaking,” said his father, Richard DiSimone. He said the experience was heartbreaking.
Anthony is now a slim 10-year-old. He does not speak, and his parents say that he is in constant motion. That means keeping an eye on him and not relaxing. He pauses for a moment to shake hands, and is off again, down the beach.
For yesterday, his parents bought him a wetsuit for insulation. He got some surfing in, and his mother, Maria DiSimone, said early in the afternoon that he had been in the water for four hours and didn’t want to come out.
Paskowitz said he had to cut short a camp at Montauk, on Long Island, the day before because conditions were terrible: lots of wind, big waves and currents. On a danger scale of 10, he said, Montauk was an 8.
Yesterday at the Narragansett Town Beach, the waves were a bit over a foot high –– just enough to ride standing up on a surf board, and no bigger. The beach slopes gently, with no drop-off and no currents. There was a light wind.
Paskowitz said the conditions were perfect. He put the danger level at zero.
His advice for parents who want to replicate the “surfing camp” yesterday is, unfortunately, “Don’t do it,” because, “the danger factor is just so high.”
Paskowitz and the seven other surfers he brought with him made it look easy, smoothly giving the kids a good time in ideal conditions. He said, though, that the surfers have had years of experience and have dealt with 60-foot waves.
Even with all that, they focused a lot of manpower on the kids’ surfing runs –– one instructor on the board with the child, and two or three more on the receiving end, to catch the child and the board, separately or together. The absolute ratio of skilled surfers teaching children with autism has to be a minimum of one to one and often more, he said.
The DiSimones, who discovered Surfers Healing on television, have gone to three of the camps during the last five years, two in New Jersey and one in North Carolina.
She said the parents’ goal is to have Surfers Healing hold a camp in Rhode Island every year.
“This is huge,” she said.
blandis@projo.com
Parents said the effect was remarkable, even magical.
Kerry Schemck watched her son, Kameron, come in headfirst, lying down on a surfboard, with an enormous smile on his face.
Kameron’s 10, and his mother said he usually doesn’t like people to touch him.
The next time Kameron came in, there was a surfer-instructor on the board, too. The surfer stood up and hauled Kameron up by his arms until he was standing, too. His smile was at least as big as before.
About 100 people on shore, many of them parents, applauded as each child swooshed in.
The surfer-instructors yesterday were from Surfers Healing, a donor-supported foundation in San Juan Capistrano, Calif. It got its start when Isaiah Paskowitz, the son of the founders, Israel and Danielle Paskowitz, was diagnosed with autism. Israel Paskowitz, a former competitive surfer, discovered that the ocean relieved the sensory overload children with autism experience. So he took his son surfing. It has a profound impact on both of them.
Surfers Healing now holds “camps” on both coasts.
“If we can, we let go and they’re standing on their own,” said one of the surfer-instructors, Kamakani Froiseth, a lifeguard from Makaha Beach, Hawaii. He said that some kids are “kicking and screaming” to start with but, “You take them in the water, and their mood just swings, from hating it to loving it.”
Autism often involves impairment of the ability to form normal social relationships and to communicate with others, and leads to repetitive activities with a narrow focus. Autism has a broad range of effects, which can vary from minor to profound.
It translates into experiences like that of the DiSimone family. Their son, Anthony, spoke until he was 3.
“Then he gradually stopped speaking,” said his father, Richard DiSimone. He said the experience was heartbreaking.
Anthony is now a slim 10-year-old. He does not speak, and his parents say that he is in constant motion. That means keeping an eye on him and not relaxing. He pauses for a moment to shake hands, and is off again, down the beach.
For yesterday, his parents bought him a wetsuit for insulation. He got some surfing in, and his mother, Maria DiSimone, said early in the afternoon that he had been in the water for four hours and didn’t want to come out.
Paskowitz said he had to cut short a camp at Montauk, on Long Island, the day before because conditions were terrible: lots of wind, big waves and currents. On a danger scale of 10, he said, Montauk was an 8.
Yesterday at the Narragansett Town Beach, the waves were a bit over a foot high –– just enough to ride standing up on a surf board, and no bigger. The beach slopes gently, with no drop-off and no currents. There was a light wind.
Paskowitz said the conditions were perfect. He put the danger level at zero.
His advice for parents who want to replicate the “surfing camp” yesterday is, unfortunately, “Don’t do it,” because, “the danger factor is just so high.”
Paskowitz and the seven other surfers he brought with him made it look easy, smoothly giving the kids a good time in ideal conditions. He said, though, that the surfers have had years of experience and have dealt with 60-foot waves.
Even with all that, they focused a lot of manpower on the kids’ surfing runs –– one instructor on the board with the child, and two or three more on the receiving end, to catch the child and the board, separately or together. The absolute ratio of skilled surfers teaching children with autism has to be a minimum of one to one and often more, he said.
The DiSimones, who discovered Surfers Healing on television, have gone to three of the camps during the last five years, two in New Jersey and one in North Carolina.
She said the parents’ goal is to have Surfers Healing hold a camp in Rhode Island every year.
“This is huge,” she said.
blandis@projo.com
Playtime with mum: A new approach to treating autism
A new method of tackling autism involves showing mums how to engage with their children. Liz Lightfoot looks at how an apparently simple solution works miracles
I was working full-time and didn't realise that my four-year-old son, Adam, wasn't playing like other children. I didn't notice a lot of things. I was a working mother and left a lot to others.
Then I noticed him flapping his hands. He wouldn't make eye contact. People bought him toys and he wouldn't play with them. He was diagnosed as autistic. Often people are shocked by the diagnosis but I was pleased because I thought: now I can get help."
Diana is telling her story to parents who have gathered to learn about a unique approach to helping children who are behind in their development.
The meeting is oversubscribed and extra chairs have to be brought in for latecomers at the Spark centre for children with disabilities in Bethnal Green, east London. Sibylle Janert, the psychologist running the session, says the neuro-developmental approach can make a huge difference to the lives of children and their families – but there is no magic wand.
Hers is a simple, practical method, inspired by the knowledge that children with autism, like any others, have the potential to develop and grow socially, emotionally and mentally. We have come to think of autism as something terrible and static, she says, but if we address problems early enough we can help children to join the world of social relationships.
Diana says Adam has made a lot of progress since she began to work with Janert. He loves sharing play with others and is beginning to talk. "Sibylle has opened my eyes to how you need to be there for your child and I have given up work," she says. "Before I would give him a toy and let him get on with it. Coming here I have learnt that you can't leave them to do their own thing, even normal kids; you have to join them, take turns and play with them."
The author of three books on supporting autistic children, Janert works with families through MindBuilders, a not-for-profit organisation aimed at empowering parents through family-centred intervention. Now the London Borough of Tower Hamlets has commissioned her to work with the parents of children under five and other professionals who support them.
She is the first trained home consultant in the UK for the method – Play and Language for Autistic Youngsters (PLAY) – which was devised by Dr Rick Solomon, the director of the Ann Arbor Centre for Developmental and Behavioural Pediatrics in the United States. In October, Solomon is visiting London to conduct workshops with Janert for parents and professionals.
At the core of the programme is the idea that the people who spend the most time with the children – their parents and carers – are the ones who can make the biggest difference. Children with autism find it difficult to process the sensory information coming at them and adapt by concentrating on one thing, such as running a toy car back and forth or jumping up and down, says Janert. She calls this a comfort zone activity; the actions are repetitive because the child can't think what else to do. They are solitary and if you try to stop them, they get anxious and do it even more.
That children can focus on one thing means that they can tackle other things and learn to share and communicate, she says. "Don't try to stop him but join him," she says. "Tackle the solitary behaviour by giving him a taste for interactive play. Engage him through shared pleasure, not coercion."
She shows a video of Nabil, aged four, who was unresponsive and did not make eye contact. He was on the floor, moving a car up and down, lost in his own world. Janert gets down next to him and guides his hand, showing him how to move the car up and down his arms and on to his head. He laughs, and while he is enjoying the game, she takes the car from him and hides it under his jumper, then gives it back. Delighted, he tries it himself. By now he is not frightened that she will take the car away and hands it to her to continue. She does the trick again, gives it back and he copies, running it down her left arm, and then on to her right arm for a longer "drive".
She says: "He can sustain a state of shared attention with another person and stay calm and engage in social play," she says. Now, two years after the video was made, Nabil is talking and learning to read.
Parents are keen to share their stories. Doreen says her three-year-old son, Toby, used to stare into a corner or out of the window when anyone tried to talk to him. Other times he would jump up and down. "Since Sibylle has been coming to see us he doesn't look out of the window, he doesn't jump and the only thing he still does is look at the corner, but not as much as he used to do. If he is excited he bounces and he lets me bounce with him. He looks at me and laughs. He has been toilet-trained for a year and he can let me know what he wants."
Dega says she was once desperate for her four-year-old, Yacqoup, to speak but now realises that he can communicate in many different ways. "He was lost in his own world, and couldn't keep still for five seconds," she says. "Sibylle came to our home and showed me how to play with him. He has improved immensely. He can only say a few words but he can communicate and that is the most important thing. He can make choices and he is much calmer."
Children are assessed and placed on a six-tier developmental ladder, beginning with level one when they share attention and progressing to higher levels, when they can relate to others, initiate two-way communication, and solve problems. Almost all make some progress and a few, like Nabil, reach levels five and six, which is near normal.
The whole family benefits, says Janert, as she welcomes Sam, mother of four-year-old Kiera to the session. In just 10 months, the relationship between Kiera and her mother has improved almost beyond recognition, she says. From a child with unmanageable behaviour who pushed people away, Kiera is now happy and communicative.
It is almost 11 years since she began her work in Tower Hamlets. While shopping last month she spotted Carl Fofi, the first child she helped. "When I first met Carl he was flapping his hands and didn't play or talk," she says. "The Carl I saw this summer was a strapping, confident teenager who told me casually, that he was doing his GCSEs."
For information on MindBuilders and Dr Solomon's PLAY-workshops (5-10 October.2009) email: info@ mindbuilders-consulting.org; or visit www.reachingautism.org
I was working full-time and didn't realise that my four-year-old son, Adam, wasn't playing like other children. I didn't notice a lot of things. I was a working mother and left a lot to others.
Then I noticed him flapping his hands. He wouldn't make eye contact. People bought him toys and he wouldn't play with them. He was diagnosed as autistic. Often people are shocked by the diagnosis but I was pleased because I thought: now I can get help."
Diana is telling her story to parents who have gathered to learn about a unique approach to helping children who are behind in their development.
The meeting is oversubscribed and extra chairs have to be brought in for latecomers at the Spark centre for children with disabilities in Bethnal Green, east London. Sibylle Janert, the psychologist running the session, says the neuro-developmental approach can make a huge difference to the lives of children and their families – but there is no magic wand.
Hers is a simple, practical method, inspired by the knowledge that children with autism, like any others, have the potential to develop and grow socially, emotionally and mentally. We have come to think of autism as something terrible and static, she says, but if we address problems early enough we can help children to join the world of social relationships.
Diana says Adam has made a lot of progress since she began to work with Janert. He loves sharing play with others and is beginning to talk. "Sibylle has opened my eyes to how you need to be there for your child and I have given up work," she says. "Before I would give him a toy and let him get on with it. Coming here I have learnt that you can't leave them to do their own thing, even normal kids; you have to join them, take turns and play with them."
The author of three books on supporting autistic children, Janert works with families through MindBuilders, a not-for-profit organisation aimed at empowering parents through family-centred intervention. Now the London Borough of Tower Hamlets has commissioned her to work with the parents of children under five and other professionals who support them.
She is the first trained home consultant in the UK for the method – Play and Language for Autistic Youngsters (PLAY) – which was devised by Dr Rick Solomon, the director of the Ann Arbor Centre for Developmental and Behavioural Pediatrics in the United States. In October, Solomon is visiting London to conduct workshops with Janert for parents and professionals.
At the core of the programme is the idea that the people who spend the most time with the children – their parents and carers – are the ones who can make the biggest difference. Children with autism find it difficult to process the sensory information coming at them and adapt by concentrating on one thing, such as running a toy car back and forth or jumping up and down, says Janert. She calls this a comfort zone activity; the actions are repetitive because the child can't think what else to do. They are solitary and if you try to stop them, they get anxious and do it even more.
That children can focus on one thing means that they can tackle other things and learn to share and communicate, she says. "Don't try to stop him but join him," she says. "Tackle the solitary behaviour by giving him a taste for interactive play. Engage him through shared pleasure, not coercion."
She shows a video of Nabil, aged four, who was unresponsive and did not make eye contact. He was on the floor, moving a car up and down, lost in his own world. Janert gets down next to him and guides his hand, showing him how to move the car up and down his arms and on to his head. He laughs, and while he is enjoying the game, she takes the car from him and hides it under his jumper, then gives it back. Delighted, he tries it himself. By now he is not frightened that she will take the car away and hands it to her to continue. She does the trick again, gives it back and he copies, running it down her left arm, and then on to her right arm for a longer "drive".
She says: "He can sustain a state of shared attention with another person and stay calm and engage in social play," she says. Now, two years after the video was made, Nabil is talking and learning to read.
Parents are keen to share their stories. Doreen says her three-year-old son, Toby, used to stare into a corner or out of the window when anyone tried to talk to him. Other times he would jump up and down. "Since Sibylle has been coming to see us he doesn't look out of the window, he doesn't jump and the only thing he still does is look at the corner, but not as much as he used to do. If he is excited he bounces and he lets me bounce with him. He looks at me and laughs. He has been toilet-trained for a year and he can let me know what he wants."
Dega says she was once desperate for her four-year-old, Yacqoup, to speak but now realises that he can communicate in many different ways. "He was lost in his own world, and couldn't keep still for five seconds," she says. "Sibylle came to our home and showed me how to play with him. He has improved immensely. He can only say a few words but he can communicate and that is the most important thing. He can make choices and he is much calmer."
Children are assessed and placed on a six-tier developmental ladder, beginning with level one when they share attention and progressing to higher levels, when they can relate to others, initiate two-way communication, and solve problems. Almost all make some progress and a few, like Nabil, reach levels five and six, which is near normal.
The whole family benefits, says Janert, as she welcomes Sam, mother of four-year-old Kiera to the session. In just 10 months, the relationship between Kiera and her mother has improved almost beyond recognition, she says. From a child with unmanageable behaviour who pushed people away, Kiera is now happy and communicative.
It is almost 11 years since she began her work in Tower Hamlets. While shopping last month she spotted Carl Fofi, the first child she helped. "When I first met Carl he was flapping his hands and didn't play or talk," she says. "The Carl I saw this summer was a strapping, confident teenager who told me casually, that he was doing his GCSEs."
For information on MindBuilders and Dr Solomon's PLAY-workshops (5-10 October.2009) email: info@ mindbuilders-consulting.org; or visit www.reachingautism.org
sexta-feira, 18 de setembro de 2009
21 Novembro - TF em contexto escolar
Mesa:
TF em contexto educacional
Moderadores: Gonçalo Leal e Mariana Teixeira
João Canossa Dias
Associação para Recuperação de Cidadãos Inadaptados da Lousã
Patrícia Cardoso
APPACDM - Vila Nova Gaia
Graça Vilela
Agrupamento Vert. Escolas Leça da Palmeira/Santa Cruz do Bispo
Carla Pereira
Hospital D. Estefânia, Lisboa
TF em contexto educacional
Moderadores: Gonçalo Leal e Mariana Teixeira
João Canossa Dias
Associação para Recuperação de Cidadãos Inadaptados da Lousã
Patrícia Cardoso
APPACDM - Vila Nova Gaia
Graça Vilela
Agrupamento Vert. Escolas Leça da Palmeira/Santa Cruz do Bispo
Carla Pereira
Hospital D. Estefânia, Lisboa
V Congresso Nacional da APTFA Associação Portuguesa de Terapeutas da Fala
V Congresso Nacional da APTFA Associação Portuguesa de Terapeutas da Fala está a organizar o seu Congresso, que terá lugar nos dias 20 e 21 de Novembro, no Centro de Congressos da Universidade Católica Portuguesa, em Lisboa, sob a temática:
"O crescimento de uma profissão: desafios na formação e no desempenho"
Este evento contará com a partipação de convidados nacionais e internacionais abrangendo as várias áreas de Intervenção/Investigação da Terapia da Fala.
O Congresso constituirá uma importante fonte de partilha e actualização de conhecimentos, pelo que apelamos à participação activa com a apresentação de trabalhos científicos.
Participe!!!
Data para inscrição a preço reduzido: alterada para 20 de Setembro/09
Informamos ainda que a apresentação dos trabalhos, quer comunicação oral quer poster, implica que o autor esteja inscrito no Congresso.
"O crescimento de uma profissão: desafios na formação e no desempenho"
Este evento contará com a partipação de convidados nacionais e internacionais abrangendo as várias áreas de Intervenção/Investigação da Terapia da Fala.
O Congresso constituirá uma importante fonte de partilha e actualização de conhecimentos, pelo que apelamos à participação activa com a apresentação de trabalhos científicos.
Participe!!!
Data para inscrição a preço reduzido: alterada para 20 de Setembro/09
Informamos ainda que a apresentação dos trabalhos, quer comunicação oral quer poster, implica que o autor esteja inscrito no Congresso.
quinta-feira, 17 de setembro de 2009
Crítica bibliográfica - Autism Frontiers: Clinical issues and Innovations (Fronteiras do Autismo: Questões clínicas e inovações)
Shapiro BK. Accardo PT. Autism Frontiers: Clinical issues and Innovations. 2008. Brookes Publishing. Baltimore. MD. ISBN 978-1-55766-957-5. 256 pages. $49.95
Crítica de Dominick M. Maino,. OD. Med. FAAO. FCOVD-A: Illinois College of Optometry
Fronteiras do Autismo inclui uma lista dos editores/colaboradores, um comentário do Dr. Mark L. Batshaw e um prefácio. Seguem-se treze capítulos e um índice, que completam 256 páginas.
O primeiro capítulo é uma perspectiva clínica do Espectro do Autismo que inicia com a história da evolução da nossa compreensão do autismo. Em 1943 Leo kanner descreveu 11 crianças com um distúrbio do comportamento fora do comum. Ele reparou que estas crianças exibiam interacções sociais atípicas, usavam a linguagem de modo diferente e tinham um leque de comportamentos marcadamente restritos (echopraxia). Os autores deste capítulo referem que “outrora consideradas raras, as perturbações do espectro do autismo afectam agora aproximadamente 1 em cada 150 crianças”. O aumento significativo da prevalência foi atribuído a uma mudança nos critérios de diagnóstico, no aumento da tomada de consciência e da recolha de dados e na substituição de diagnósticos. Este capítulo também inclui critérios de diagnóstico para o Autismo, Perturbação de Asperger e Perturbação Global do Desenvolvimento Não Especificada (PDDNOS) – da 4ª edição de Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, todas elas consideradas, agora, como fazendo parte do espectro do autismo. O resto do capítulo revê as perturbações da linguagem e do comportamento associadas ao espectro, questões da atenção/hiperactividade, falta de relacionamentos sociais e várias incapacidades associadas, incluindo incapacidade intelectual, ansiedade e manifestações físicas.
É recomendado que as crianças que estão a ser avaliadas relativamente a uma perturbação do espectro do autismo (PEA) sejam alvo de uma avaliação de diagnóstico abrangente que inclua o uso de um instrumento com, pelo menos, sensibilidade moderada e boa especificidade para as PEA, uma avaliação médica/neurológica completa, uma análise auditiva, uma avaliação do discurso/da linguagem, uma avaliação do comportamento cognitivo/adaptativo, uma avaliação neuropsicológica e uma avaliação de terapia sensoriomotora/ocupacional. Também é referido que podem ainda ser necessários testes metabólicos selectivos, avaliação dos níveis de chumbo e testes genéticos (procura da síndrome do X frágil). Não será necessário efectuar análises ao cabelo, a anticorpos celíacos, alergias, micronutrientes e outras similares, visto que não há provas que levem a que se proceda a tais análises por rotina, salvo indicações clínicas específicas. Lamenta-se que dada a quantidade de áreas em que estas crianças apresentam dificuldades, os autores não recomendem uma avaliação abrangente do olho e da visão como fazendo parte das análises de cada criança. O resto do capítulo apresenta uma lista dos instrumentos usados para avaliar as PEA, a sua gestão (incluindo farmacoterapia) e legislação.
O capítulo 2 “Autismo no Espectro de Incapacidades de Desenvolvimento”, discute o modo como o autismo se relaciona com outras anomalias do desenvolvimento e o capítulo 3 revê a síndrome de Asperger, a incapacidade de aprendizagem não verbal e as “Crianças Einstein”. Interessou-me particularmente a informação sobre as “Crianças Einstein”. Estes indivíduos tendem a ter um início tardio (especialmente na fala), mas depois safam-se muito bem na vida. A tabela 3 deste capítulo apresenta, de uma forma satisfatória, as semelhanças e as diferenças destas 3 perturbações.
Nos capítulos 4 e 5 são abordados a regressão no desenvolvimento, o autismo, a epilepsia e as anomalias no desenvolvimento da linguagem, mas com pormenores limitados. No capítulo 6 continua a discussão sobre os défices de linguagem no Autismo e na síndrome de Asperger. No capítulo 7 é feita uma revisão sobre os primeiros três anos de vida da criança enquanto portadora de PEA, com ênfase para o diagnóstico precoce. São revistas as capacidades perceptivas, sensoriais, motoras, sociais e de comunicação. Refere-se que nas áreas perceptiva e sensorial foi feita pouca pesquisa relativamente a crianças com três anos ou menos. Nos capítulos 8-11 fala-se de intervenções. Estas intervenções incluem as efectuadas na sala de aula, as barreiras contra o sucesso enfrentadas pelas famílias e o uso de abordagens psicofarmacológicas para controlar/gerir comportamentos indesejados.
O capítulo capaz de captar o interesse dos leitores de Desenvolvimento da Optometria e da Visão será o capítulo sobre medicina complementar e alternativa. Thomas D. Challman, um professor assistente de pediatria no Jofferson Medical college, em Danville. PA, apresenta a sua perspectiva logo no primeiro parágrafo, afirmando: “Apesar da admoestação de HL Menchen de que “há sempre uma solução bem conhecida para cada problema – simples, plausível e errada”, as pessoas que enfrentam um problema médico que ultrapassa o tratamento fácil, recorrem frequentemente a remédios não certificados para melhorar o seu estado.”
Eu tento sempre manter uma mente céptica, mas aberta, no que respeita à medicina complementar e alternativa, mas ele arruma logo com a questão … de facto, por que havemos de nos dar ao trabalho de ler todo o capítulo depois de ler este primeiro parágrafo? Penso que ele prejudica a medicina complementar e alternativa nesta sua abordagem, demonstrando unicamente a atitude arrogante da medicina alopática quanto a tudo o que não pratica ou não compreende. Por outro lado, a maioria das terapias deste tipo de medicina ainda têm um longo caminho a percorrer até adoptarem um papel de relevo no tratamento destes doentes.
Foi já demonstrado (apesar de não ter sido necessariamente no caso de uma criança com autismo) que a medicina tradicional chinesa, a meditação, o biofeedback, o yoga, as massagens, a acupunctura e várias plantas, vitaminas e outros suplementos podem ser eficazes no tratamento ou na prevenção de várias anomalias sistémicas. Challman opta por ignorar as provas dadas nestes casos. No entanto, tanto quanto sei, ele está correcto ao afirmar que nenhuma destas abordagens parece ser eficaz no tratamento do autismo.
Se, por um lado, salienta a falta de “provas” científicas para estas abordagens, por outro aponta o dedo a qualquer centro médico académico que se atreva a analisar (como ele lhe chama) a “pseudociência”. Muito bem, Dr. Challman, não pode querer tudo. Não pode afirmar que não há ciência subjacente às medicinas complementares e alternativas e depois dizer que é uma perda de tempo analisar estas abordagens. Deveríamos apoiar a pesquisa que analisasse estas metodologias. Devemos ser cientificamente cépticos, mas mantendo o espírito aberto do investigador … e não deveríamos condicionar o que escrevemos pelo facto de ir contra aquilo em que acreditamos. Challman prejudica o leitor com a sua abordagem preconceituosa da medicina complementar e alternativa. Sugiro que numa eventual nova edição deste livro o Dr. Challman não volte a ser convidado a escrever este capítulo.
“O autismo tem solução?”, questiona o capítulo 12. Parece-me uma forma estranha de perguntar se o autismo tem cura. Ao ler o capítulo ficamos com a ideia de que o que autor quer dizer é: “Podemos começar com um diagnóstico dentro do espectro mais disfuncional e com a ajuda do tratamento atingir um nível ou uma função superior? Claro. Se estiveram presentes numa das recentes reuniões da COVD (associação de oftalmologistas para o desenvolvimento da visão) e ouviram a intervenção da Doutora Temple Grandin, sabem que a resposta para esta questão é um sonante Sim! (A Doutora Grandin teve autismo severo na infância e é actualmente doutorada e professora associada na Colorado State University).
O último capítulo, Perturbações do Espectro do Autismo: Uma Conceptualização, procura apresentar um esboço de um modelo de trabalho sobre modos de reflectir sobre PEA, que possam ser usados para abordar a questão mais séria colocada pelo responsável de saúde primária – rastreio e diagnóstico precoce. O autor deste capítulo, Dr. Accardo, produziu várias tabelas e imagens muito úteis, mas a base de tudo está no seu Protocolo de Rastreio para Perturbações do Espectro do Autismo. Este protocolo está dividido em três partes. A parte A diz respeito à comunicação. A parte B envolve o autismo na história da família: Perturbação Global do Desenvolvimento, Autismo num irmão; problemas com o contacto visual; reacção a faces; agitar das mãos e hábitos alimentares. Na parte final faz referência ao perímetro cefálico maior do que 1,5 desvio standard acima da média, rotação posterior das orelhas e andar em bicos de pés. Este é um rastreio que a maioria dos oftalmologistas poderia fazer prontamente como parte do seu historial e das observações gerais da criança e da sua família.
Apesar deste texto não avançar propriamente em nenhum campo dos que revê e discute, resume o que se pensa actualmente sobre esta perturbação (ou deverei dizer grupo de perturbações) de uma forma concisa e fácil de ler. A maioria destes autores estabelece uma óptima, isenta e clara comunicação com o leitor ao transmitir o que pretendem. Acho que a melhor parte de muitos dos capítulos são as tabelas e/ou as imagens. Os resumos dos tópicos são bons, na generalidade.
Recomendo este texto a qualquer oftalmologista que examine regularmente crianças com autismo… e devido ao seu último capítulo e a sua preocupação com o diagnóstico precoce… Até recomendaria este livro àqueles médicos que não examinam estas crianças regularmente. Recomendo o uso dos protocolos de rastreio apresentados no livro de modo a que os doentes possam ser tratados atempada e adequadamente.
Crítica de Dominick M. Maino,. OD. Med. FAAO. FCOVD-A: Illinois College of Optometry
Fronteiras do Autismo inclui uma lista dos editores/colaboradores, um comentário do Dr. Mark L. Batshaw e um prefácio. Seguem-se treze capítulos e um índice, que completam 256 páginas.
O primeiro capítulo é uma perspectiva clínica do Espectro do Autismo que inicia com a história da evolução da nossa compreensão do autismo. Em 1943 Leo kanner descreveu 11 crianças com um distúrbio do comportamento fora do comum. Ele reparou que estas crianças exibiam interacções sociais atípicas, usavam a linguagem de modo diferente e tinham um leque de comportamentos marcadamente restritos (echopraxia). Os autores deste capítulo referem que “outrora consideradas raras, as perturbações do espectro do autismo afectam agora aproximadamente 1 em cada 150 crianças”. O aumento significativo da prevalência foi atribuído a uma mudança nos critérios de diagnóstico, no aumento da tomada de consciência e da recolha de dados e na substituição de diagnósticos. Este capítulo também inclui critérios de diagnóstico para o Autismo, Perturbação de Asperger e Perturbação Global do Desenvolvimento Não Especificada (PDDNOS) – da 4ª edição de Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, todas elas consideradas, agora, como fazendo parte do espectro do autismo. O resto do capítulo revê as perturbações da linguagem e do comportamento associadas ao espectro, questões da atenção/hiperactividade, falta de relacionamentos sociais e várias incapacidades associadas, incluindo incapacidade intelectual, ansiedade e manifestações físicas.
É recomendado que as crianças que estão a ser avaliadas relativamente a uma perturbação do espectro do autismo (PEA) sejam alvo de uma avaliação de diagnóstico abrangente que inclua o uso de um instrumento com, pelo menos, sensibilidade moderada e boa especificidade para as PEA, uma avaliação médica/neurológica completa, uma análise auditiva, uma avaliação do discurso/da linguagem, uma avaliação do comportamento cognitivo/adaptativo, uma avaliação neuropsicológica e uma avaliação de terapia sensoriomotora/ocupacional. Também é referido que podem ainda ser necessários testes metabólicos selectivos, avaliação dos níveis de chumbo e testes genéticos (procura da síndrome do X frágil). Não será necessário efectuar análises ao cabelo, a anticorpos celíacos, alergias, micronutrientes e outras similares, visto que não há provas que levem a que se proceda a tais análises por rotina, salvo indicações clínicas específicas. Lamenta-se que dada a quantidade de áreas em que estas crianças apresentam dificuldades, os autores não recomendem uma avaliação abrangente do olho e da visão como fazendo parte das análises de cada criança. O resto do capítulo apresenta uma lista dos instrumentos usados para avaliar as PEA, a sua gestão (incluindo farmacoterapia) e legislação.
O capítulo 2 “Autismo no Espectro de Incapacidades de Desenvolvimento”, discute o modo como o autismo se relaciona com outras anomalias do desenvolvimento e o capítulo 3 revê a síndrome de Asperger, a incapacidade de aprendizagem não verbal e as “Crianças Einstein”. Interessou-me particularmente a informação sobre as “Crianças Einstein”. Estes indivíduos tendem a ter um início tardio (especialmente na fala), mas depois safam-se muito bem na vida. A tabela 3 deste capítulo apresenta, de uma forma satisfatória, as semelhanças e as diferenças destas 3 perturbações.
Nos capítulos 4 e 5 são abordados a regressão no desenvolvimento, o autismo, a epilepsia e as anomalias no desenvolvimento da linguagem, mas com pormenores limitados. No capítulo 6 continua a discussão sobre os défices de linguagem no Autismo e na síndrome de Asperger. No capítulo 7 é feita uma revisão sobre os primeiros três anos de vida da criança enquanto portadora de PEA, com ênfase para o diagnóstico precoce. São revistas as capacidades perceptivas, sensoriais, motoras, sociais e de comunicação. Refere-se que nas áreas perceptiva e sensorial foi feita pouca pesquisa relativamente a crianças com três anos ou menos. Nos capítulos 8-11 fala-se de intervenções. Estas intervenções incluem as efectuadas na sala de aula, as barreiras contra o sucesso enfrentadas pelas famílias e o uso de abordagens psicofarmacológicas para controlar/gerir comportamentos indesejados.
O capítulo capaz de captar o interesse dos leitores de Desenvolvimento da Optometria e da Visão será o capítulo sobre medicina complementar e alternativa. Thomas D. Challman, um professor assistente de pediatria no Jofferson Medical college, em Danville. PA, apresenta a sua perspectiva logo no primeiro parágrafo, afirmando: “Apesar da admoestação de HL Menchen de que “há sempre uma solução bem conhecida para cada problema – simples, plausível e errada”, as pessoas que enfrentam um problema médico que ultrapassa o tratamento fácil, recorrem frequentemente a remédios não certificados para melhorar o seu estado.”
Eu tento sempre manter uma mente céptica, mas aberta, no que respeita à medicina complementar e alternativa, mas ele arruma logo com a questão … de facto, por que havemos de nos dar ao trabalho de ler todo o capítulo depois de ler este primeiro parágrafo? Penso que ele prejudica a medicina complementar e alternativa nesta sua abordagem, demonstrando unicamente a atitude arrogante da medicina alopática quanto a tudo o que não pratica ou não compreende. Por outro lado, a maioria das terapias deste tipo de medicina ainda têm um longo caminho a percorrer até adoptarem um papel de relevo no tratamento destes doentes.
Foi já demonstrado (apesar de não ter sido necessariamente no caso de uma criança com autismo) que a medicina tradicional chinesa, a meditação, o biofeedback, o yoga, as massagens, a acupunctura e várias plantas, vitaminas e outros suplementos podem ser eficazes no tratamento ou na prevenção de várias anomalias sistémicas. Challman opta por ignorar as provas dadas nestes casos. No entanto, tanto quanto sei, ele está correcto ao afirmar que nenhuma destas abordagens parece ser eficaz no tratamento do autismo.
Se, por um lado, salienta a falta de “provas” científicas para estas abordagens, por outro aponta o dedo a qualquer centro médico académico que se atreva a analisar (como ele lhe chama) a “pseudociência”. Muito bem, Dr. Challman, não pode querer tudo. Não pode afirmar que não há ciência subjacente às medicinas complementares e alternativas e depois dizer que é uma perda de tempo analisar estas abordagens. Deveríamos apoiar a pesquisa que analisasse estas metodologias. Devemos ser cientificamente cépticos, mas mantendo o espírito aberto do investigador … e não deveríamos condicionar o que escrevemos pelo facto de ir contra aquilo em que acreditamos. Challman prejudica o leitor com a sua abordagem preconceituosa da medicina complementar e alternativa. Sugiro que numa eventual nova edição deste livro o Dr. Challman não volte a ser convidado a escrever este capítulo.
“O autismo tem solução?”, questiona o capítulo 12. Parece-me uma forma estranha de perguntar se o autismo tem cura. Ao ler o capítulo ficamos com a ideia de que o que autor quer dizer é: “Podemos começar com um diagnóstico dentro do espectro mais disfuncional e com a ajuda do tratamento atingir um nível ou uma função superior? Claro. Se estiveram presentes numa das recentes reuniões da COVD (associação de oftalmologistas para o desenvolvimento da visão) e ouviram a intervenção da Doutora Temple Grandin, sabem que a resposta para esta questão é um sonante Sim! (A Doutora Grandin teve autismo severo na infância e é actualmente doutorada e professora associada na Colorado State University).
O último capítulo, Perturbações do Espectro do Autismo: Uma Conceptualização, procura apresentar um esboço de um modelo de trabalho sobre modos de reflectir sobre PEA, que possam ser usados para abordar a questão mais séria colocada pelo responsável de saúde primária – rastreio e diagnóstico precoce. O autor deste capítulo, Dr. Accardo, produziu várias tabelas e imagens muito úteis, mas a base de tudo está no seu Protocolo de Rastreio para Perturbações do Espectro do Autismo. Este protocolo está dividido em três partes. A parte A diz respeito à comunicação. A parte B envolve o autismo na história da família: Perturbação Global do Desenvolvimento, Autismo num irmão; problemas com o contacto visual; reacção a faces; agitar das mãos e hábitos alimentares. Na parte final faz referência ao perímetro cefálico maior do que 1,5 desvio standard acima da média, rotação posterior das orelhas e andar em bicos de pés. Este é um rastreio que a maioria dos oftalmologistas poderia fazer prontamente como parte do seu historial e das observações gerais da criança e da sua família.
Apesar deste texto não avançar propriamente em nenhum campo dos que revê e discute, resume o que se pensa actualmente sobre esta perturbação (ou deverei dizer grupo de perturbações) de uma forma concisa e fácil de ler. A maioria destes autores estabelece uma óptima, isenta e clara comunicação com o leitor ao transmitir o que pretendem. Acho que a melhor parte de muitos dos capítulos são as tabelas e/ou as imagens. Os resumos dos tópicos são bons, na generalidade.
Recomendo este texto a qualquer oftalmologista que examine regularmente crianças com autismo… e devido ao seu último capítulo e a sua preocupação com o diagnóstico precoce… Até recomendaria este livro àqueles médicos que não examinam estas crianças regularmente. Recomendo o uso dos protocolos de rastreio apresentados no livro de modo a que os doentes possam ser tratados atempada e adequadamente.
terça-feira, 15 de setembro de 2009
JANTAR | CONCERTO DE BENEFICÊNCIA NO CASINO DA PÓVOA A FAVOR DA APPC
Exmo(a) Senhor(a)
A Associação do Porto de Paralisia Cerebral organiza no próximo dia 4 de Outubro um Jantar seguido de Concerto, no Casino da Póvoa, cujos fundos irão contribuir na integra para dar continuidade ao apoio prestado a crianças, jovens e adultos com Paralisia Cerebral, trabalho que esta Instituição Privada de Solidariedade Social, sem fins lucrativos tem desenvolvido ao longo dos últimos 35 anos.
No espaço gentilmente cedido pelo Casino da Póvoa, também o concerto graciosamente oferecido por uma das novas vozes do fado - Cristina Branco (http://www.cristinabranco.com/), será com certeza outra das razões para participar nesta iniciativa.
Acima de tudo esperamos que venha a ser uma noite muitissimo agradável para todos os que queiram associar-se a este contributo.
4 de Outubro | 20h
Jantar e Concerto : € 60 por pessoa ( não é possível a entrada a menores de 18 anos )
Reservas e mais informações para 22 557 37 90 ou nrn@appc.pt ( data limite de reserva - 26 Setembro)
Apoio - Casino da Póvoa
A Associação do Porto de Paralisia Cerebral organiza no próximo dia 4 de Outubro um Jantar seguido de Concerto, no Casino da Póvoa, cujos fundos irão contribuir na integra para dar continuidade ao apoio prestado a crianças, jovens e adultos com Paralisia Cerebral, trabalho que esta Instituição Privada de Solidariedade Social, sem fins lucrativos tem desenvolvido ao longo dos últimos 35 anos.
No espaço gentilmente cedido pelo Casino da Póvoa, também o concerto graciosamente oferecido por uma das novas vozes do fado - Cristina Branco (http://www.cristinabranco.com/), será com certeza outra das razões para participar nesta iniciativa.
Acima de tudo esperamos que venha a ser uma noite muitissimo agradável para todos os que queiram associar-se a este contributo.
4 de Outubro | 20h
Jantar e Concerto : € 60 por pessoa ( não é possível a entrada a menores de 18 anos )
Reservas e mais informações para 22 557 37 90 ou nrn@appc.pt ( data limite de reserva - 26 Setembro)
Apoio - Casino da Póvoa
segunda-feira, 14 de setembro de 2009
Escolas sabem quais os alunos que precisam de educação especial
Os professores têm uma boa percepção de quem são os alunos elegíveis para a educação especial, declara Manuela Sanches Ferreira, investigadora do Instituto Politécnico do Porto, uma das responsáveis pela avaliação externa da aplicação do Decreto-Lei n.º 3/2008, sobre o ensino especial. Depois das críticas por parte de especialistas, professores e sindicatos, o Ministério da Educação pediu, no início deste ano, uma avaliação externa. As primeiras conclusões foram ontem apresentadas na conferência internacional sobre educação inclusiva, em Lisboa.
Para os mais críticos, a classificação internacional de funcionalidade (CIF) não deveria ser aplicada na educação porque se trata de uma classificação sobre as funções do corpo e não avalia o aluno em termos comportamentais. Esta serve para identificar as crianças com necessidades educativas especiais de carácter permanente e foi criada por Rune Simeonsson, co-responsável pela avaliação externa pedida pela tutela.
"Os primeiros resultados são muito, muito preliminares", salvaguarda Manuela Sanches Ferreira e foram obtidos com base na observação de 124 casos de crianças que foram objecto de avaliação por parte das escolas. Destas, 71 foram elegíveis, com base na nova lei, e destas 66 já estavam no decreto-lei anterior, o 319/91. O número de crianças que não foram consideradas elegíveis foi de 49; destas, 17 estavam ao abrigo da lei antiga.
A amostra é constituída apenas por alunos elegíveis para a educação especial. Manuela Sanches Ferreira pediu às escolas que sempre que tivessem outros casos de alunos sujeitos a avaliação mas não considerados elegíveis que os enviassem para também serem estudados. "O que me é dado perceber é que estes resultados são positivos na implementação da lei, porque as práticas parecem ter melhorado", avalia a investigadora.
Anteriormente, continua, as escolas estavam habituadas a esperar por relatórios médicos; agora, com a CIF, as mesmas podem determinar se a criança precisa ou não de integrar a educação especial. Na tomada de decisão sobre a necessidade de avaliação, há uma média de três pessoas, sendo os professores de educação especial e psicólogos aqueles que mais vezes aparecem. Quanto à avaliação especializada, a média de pessoas envolvidas são quatro, estando o professor de Educação Especial em 94 por cento das situações, o director de turma/professor titular de turma em 91 por cento e o psicólogo em 72 por cento, refere a investigadora. Também na elaboração do relatório técnico-pedagógico, na maior parte das vezes é o professor de Educação Especial o responsável.
Manuela Sanches Ferreira admite que houve resistência por parte dos professores, mas que "o discurso está a mudar". "A entrada em vigor do decreto-lei fez devolver às escolas maior consciência de como é que se faz nestes casos", sublinha.
A avaliação externa vai continuar a ser feita, focada na referenciação, afectação de recursos e organização da rede de respostas. Para avaliar a utilização da CIF, os métodos escolhidos foram a análise documental, entrevistas, questionários e focus-grupo a pais, professores, órgãos de gestão da escola e outros intervenientes.
Público Online
Para os mais críticos, a classificação internacional de funcionalidade (CIF) não deveria ser aplicada na educação porque se trata de uma classificação sobre as funções do corpo e não avalia o aluno em termos comportamentais. Esta serve para identificar as crianças com necessidades educativas especiais de carácter permanente e foi criada por Rune Simeonsson, co-responsável pela avaliação externa pedida pela tutela.
"Os primeiros resultados são muito, muito preliminares", salvaguarda Manuela Sanches Ferreira e foram obtidos com base na observação de 124 casos de crianças que foram objecto de avaliação por parte das escolas. Destas, 71 foram elegíveis, com base na nova lei, e destas 66 já estavam no decreto-lei anterior, o 319/91. O número de crianças que não foram consideradas elegíveis foi de 49; destas, 17 estavam ao abrigo da lei antiga.
A amostra é constituída apenas por alunos elegíveis para a educação especial. Manuela Sanches Ferreira pediu às escolas que sempre que tivessem outros casos de alunos sujeitos a avaliação mas não considerados elegíveis que os enviassem para também serem estudados. "O que me é dado perceber é que estes resultados são positivos na implementação da lei, porque as práticas parecem ter melhorado", avalia a investigadora.
Anteriormente, continua, as escolas estavam habituadas a esperar por relatórios médicos; agora, com a CIF, as mesmas podem determinar se a criança precisa ou não de integrar a educação especial. Na tomada de decisão sobre a necessidade de avaliação, há uma média de três pessoas, sendo os professores de educação especial e psicólogos aqueles que mais vezes aparecem. Quanto à avaliação especializada, a média de pessoas envolvidas são quatro, estando o professor de Educação Especial em 94 por cento das situações, o director de turma/professor titular de turma em 91 por cento e o psicólogo em 72 por cento, refere a investigadora. Também na elaboração do relatório técnico-pedagógico, na maior parte das vezes é o professor de Educação Especial o responsável.
Manuela Sanches Ferreira admite que houve resistência por parte dos professores, mas que "o discurso está a mudar". "A entrada em vigor do decreto-lei fez devolver às escolas maior consciência de como é que se faz nestes casos", sublinha.
A avaliação externa vai continuar a ser feita, focada na referenciação, afectação de recursos e organização da rede de respostas. Para avaliar a utilização da CIF, os métodos escolhidos foram a análise documental, entrevistas, questionários e focus-grupo a pais, professores, órgãos de gestão da escola e outros intervenientes.
Público Online
Análise do recurso a novas tecnologias no ensino de autistas
Colaborem e divulguem
O Eng. Hugo Barbosa está a frequentar um mestrado em Engenharia Informática no Instituto Superior Técnico do Porto, Portugal. Está a fazer uma pesquisa para a sua tese de Mestrado que se intitula: “Análise do recurso a novas tecnologias no ensino de autistas”
Para colaborarem, podem seguir o link abaixo e deixar a V. opinião
http://gilt.isep.ipp.pt/mlt/index.php?option=com_artforms&formid=5&Itemid=99999
O Eng. Hugo Barbosa está a frequentar um mestrado em Engenharia Informática no Instituto Superior Técnico do Porto, Portugal. Está a fazer uma pesquisa para a sua tese de Mestrado que se intitula: “Análise do recurso a novas tecnologias no ensino de autistas”
Para colaborarem, podem seguir o link abaixo e deixar a V. opinião
http://gilt.isep.ipp.pt/mlt/index.php?option=com_artforms&formid=5&Itemid=99999
sexta-feira, 11 de setembro de 2009
Inicio do Ano Lectivo 2009/2010
Recordo me á um ano que mais ou menos por este dia estava á beira de um ataque de nervos.
A escola do Guel ia abrir a meio tempo por falta de cantina, a UEEA da escola não sabia quando ia abrir por falta de auxiliares e outros demais problemas.
Passado um ano de intensa luto a escola EB1 da Boucinha/Gondomar - Agrupamento Vertical de Pedrouços vai abrir no proximo dia 15 de Setembro de forma quase irrepreensivel.
As turmas do regular têm professores colocados, as auxiliares são suficientes e a cantina estava operacional na proxima 3ª Feira.
Para alem disso e no que mais toca aos visitantes deste blogue que é a UEEA, teve uma revolução. Para alem da anunciada saida das Profs do Ensino Especial e das Assistentes Operacionais (nova nomenclatura para auxiliar) a unidade tambem mudou de sala, com novos espaços que até a mim me surpreenderam.
Por isso queria felicitar o Agrupamento Vertical de Pedrouços pelo empenho e por ter compreendido o que é necessario para os Alunos com Autismo e para as suas familias.
Hoje na apresentação foi nos dado detalhadamente o projecto da sala, das alterações da sala, as melhorias fisica que ainda vão ser feitas com um projecto de uma Horta e uma sala de relaxamento.
Em relação as Assistentes Operacionais a Camara Municipal de Gondomar contratou duas pessoas com curriculo comprovado e formação na area do Autismo e tambem foram colocadas duas Profs grupo de Ensino Especial do quadro do agrupamento. Foi tudo organizado atempadamente para que este inicio de ano lectivo fosse tranquilo para os alunos e suas familias.
Apenas ficaram pendentes dos apoios do CRI pois ainda não informaram quando começariam a trabalhar nas escolas e as AEC's para os alunos das Unidades.
Penso que este post é necessario para que se exalte os bons exemplos e as pessoas que demonstram ser bons profissionais.
A escola do Guel ia abrir a meio tempo por falta de cantina, a UEEA da escola não sabia quando ia abrir por falta de auxiliares e outros demais problemas.
Passado um ano de intensa luto a escola EB1 da Boucinha/Gondomar - Agrupamento Vertical de Pedrouços vai abrir no proximo dia 15 de Setembro de forma quase irrepreensivel.
As turmas do regular têm professores colocados, as auxiliares são suficientes e a cantina estava operacional na proxima 3ª Feira.
Para alem disso e no que mais toca aos visitantes deste blogue que é a UEEA, teve uma revolução. Para alem da anunciada saida das Profs do Ensino Especial e das Assistentes Operacionais (nova nomenclatura para auxiliar) a unidade tambem mudou de sala, com novos espaços que até a mim me surpreenderam.
Por isso queria felicitar o Agrupamento Vertical de Pedrouços pelo empenho e por ter compreendido o que é necessario para os Alunos com Autismo e para as suas familias.
Hoje na apresentação foi nos dado detalhadamente o projecto da sala, das alterações da sala, as melhorias fisica que ainda vão ser feitas com um projecto de uma Horta e uma sala de relaxamento.
Em relação as Assistentes Operacionais a Camara Municipal de Gondomar contratou duas pessoas com curriculo comprovado e formação na area do Autismo e tambem foram colocadas duas Profs grupo de Ensino Especial do quadro do agrupamento. Foi tudo organizado atempadamente para que este inicio de ano lectivo fosse tranquilo para os alunos e suas familias.
Apenas ficaram pendentes dos apoios do CRI pois ainda não informaram quando começariam a trabalhar nas escolas e as AEC's para os alunos das Unidades.
Penso que este post é necessario para que se exalte os bons exemplos e as pessoas que demonstram ser bons profissionais.
quinta-feira, 10 de setembro de 2009
Um conto do Andre Vilaça - Jovem Asperger
O meu melhor amigo tio Carneiro
Mais uma noite insone e ruim.
As horas arrastam-se, negras sem fim.
Deitado na cama, banhado em suor
Olho a minha volta com muito pavor
E tudo me diz que a minha existência
Esta perto do fim – é uma evidência
Do canto mais escuro, preto do armário
Eleva-se um guincho extraordinário
E o som enervante de algo a pingar
Parece mesmo que uma besta feia
Antecipando o prazer da ceia,
Esta já salivando pronto atacar
Se pelo menos eu tivesse á mão
Uma pistola, uma espada, um canhão
Teria maneira de me defender dela.
Oh céus! Uma sombra negra e Ominosa
Desliza acolá espessa e pegajosa.
Sob a luz que banha a janela.
Olhos Cruéis de sangue raiados
Negros tentáculos, fremindo, agitados
E bocarra temível de aspecto horroroso!
Quando a minha vida se aproxima do fim
Mando uma mensagem de Adeus ao tio Carneiro
È o meu único amigo que tenho no mundo
Escrevo o seguinte “ EI! ACORDA MEU IDIOTA CHAPADO!
FICAS ADORMIR EM QUANTO EU SOU DEVORADO!
O telemóvel toca e eu meto altifalante e o tio Carneiro
Pergunta o que se passa para o acordar do seu sono.
E o monstro percebe que não estou sozinho
Há um amigo valente do outro lado do telemóvel,
Um amigo corajoso que impõe muito respeito.
Se o monstro soubesse, não teria vindo!
E o ser monstruoso temendo o pior,
Sai pela janela cheio de pavor
E some-se de vista, correndo a valer.
Do monstro já mais tenho a temer.
Livrei-me outra vez de um destino cruel
Graças ao meu Quim amigo Fiel!
Mais uma noite insone e ruim.
As horas arrastam-se, negras sem fim.
Deitado na cama, banhado em suor
Olho a minha volta com muito pavor
E tudo me diz que a minha existência
Esta perto do fim – é uma evidência
Do canto mais escuro, preto do armário
Eleva-se um guincho extraordinário
E o som enervante de algo a pingar
Parece mesmo que uma besta feia
Antecipando o prazer da ceia,
Esta já salivando pronto atacar
Se pelo menos eu tivesse á mão
Uma pistola, uma espada, um canhão
Teria maneira de me defender dela.
Oh céus! Uma sombra negra e Ominosa
Desliza acolá espessa e pegajosa.
Sob a luz que banha a janela.
Olhos Cruéis de sangue raiados
Negros tentáculos, fremindo, agitados
E bocarra temível de aspecto horroroso!
Quando a minha vida se aproxima do fim
Mando uma mensagem de Adeus ao tio Carneiro
È o meu único amigo que tenho no mundo
Escrevo o seguinte “ EI! ACORDA MEU IDIOTA CHAPADO!
FICAS ADORMIR EM QUANTO EU SOU DEVORADO!
O telemóvel toca e eu meto altifalante e o tio Carneiro
Pergunta o que se passa para o acordar do seu sono.
E o monstro percebe que não estou sozinho
Há um amigo valente do outro lado do telemóvel,
Um amigo corajoso que impõe muito respeito.
Se o monstro soubesse, não teria vindo!
E o ser monstruoso temendo o pior,
Sai pela janela cheio de pavor
E some-se de vista, correndo a valer.
Do monstro já mais tenho a temer.
Livrei-me outra vez de um destino cruel
Graças ao meu Quim amigo Fiel!
Crianças com Autismo Usam um Teclado Alternativo para Comunicar com as suas Famílias e com o seu Mundo
ScienceDaily (Sep. 1, 2009) — O autismo pode construir um muro que empobrece a comunicação entre os que se debatem com a sua condição e as suas famílias. Mas se, por um lado, um computador pessoal pode ajudar a ultrapassar a separação, por outro a distracção e a complexidade de um teclado pode ser um obstáculo inultrapassável.
Recorrendo a um teclado único de duas “teclas” e um novo curriculum, os professores envolvidos no Projecto Blue Skies estão a proporcionar às crianças com autismo a capacidade de comunicar e de explorar o mundo online.
No centro do projecto está um dispositivo chamado OrbiTouch. O especialista em engenharia humana Pete McAlindon, da BlueOrb, em Maitland, Fl, concebeu o conceito que sustenta o OrbiTouch há mais de uma década com o objectivo de prevenir a síndrome do túnel do carpo e permitir o acesso ao computador para pessoas com uso limitado ou sem qualquer uso dos dedos.
Desenvolvido com o apoio de dois prémios National Science Foundation (NSF) Small Business Innovation Research (9661259 e 9801506) o conceito de representação dos toques de teclado com movimentos emparelhados foi fundamental para a concepção desde o seu início.
“Se não é capaz de usar um teclado e um rato de uma forma eficaz ou de todo devido a uma incapacidade física, quais serão as hipóteses de vir a usar um computador?”, perguntou McAlindon. “O OrbiTouch foi concebido para que as pessoas com incapacidades físicas ou de desenvolvimento possam usar os seus computadores.”
O curriculum do Projecto Blue Skies baseia-se nas funções do OrbiTouch que permitem ao utilizador introduzir letras, símbolos e qualquer outro comando manipulando independentemente dois comandos em forma de rato de computador para a frente, para trás, na diagonal e para os lados.
Para as pessoas portadoras da síndrome do túnel do carpo, bem como para os que têm outros problemas nas mãos e nos dedos, os movimentos necessários para operar o OrbiTouch são bastante mais acessíveis que os necessários para operar um teclado.
No projecto Blue Skies, o hardware é compatível com formação, ajudas práticas, como sejam jogos, e ferramentas de avaliação. Os dispositivo dos dois comandos é ideal para as pessoas com autismo pois provoca menos distracção do que um teclado e não exige movimento dos dedos.
Para além disto, as várias combinações de letras e números são criadas através da combinação de esquemas de cores indicados nos dois comandos, pelo que a prática se assemelha facilmente a um ambiente de jogo.
Os professores orientam os estudantes e monitorizam o seu progresso, sobretudo ajudando as crianças a comunicar melhor com as suas famílias. O principal objectivo do Projecto Blue Skies é o de ajudar as pessoas com autismo a fortalecer as suas capacidades sociais, mas McAlindon está a trabalhar com parceiros no sentido de iniciar a integração de formação tradicional no programa.
“Vi como Pete McAlindon evoluiu e se modificou na última década”, disse Sara Nerlove, presentemente directora do programa das parcerias NSF para a Inovação. “Ele pegou no conceito que desenvolveu durante a pesquisa para a sua dissertação e, fazendo uso das suas capacidades enquanto especialista em engenharia humana, transformou-o num aparelho muito criativo para ajudar pessoas com incapacidades. Esta sua capacidade e esta persistência resultaram na evolução da sua tecnologia para uma adaptação engenhosa, que cumpre o seu objectivo de permitir às pessoas com incapacidades um esforço sustentável.”
McAlindon continua a trabalhar com os seus colegas no sentido de encontrar aplicações para a sua abordagem, tendo recentemente aplicado o sistema a controladores de jogos de vídeo, permitindo a centenas de milhar de jogadores online eliminar o seu teclado usando o software BlueOrb's Switchblade. Esta abordagem ao jogo cresceu exponencialmente durante o último ano ao acompanhar o lançamento de um dos mais importantes jogos online do mundo para múltiplos jogadores.
________________________________________
Adaptado de material fornecido por National Science Foundation
Recorrendo a um teclado único de duas “teclas” e um novo curriculum, os professores envolvidos no Projecto Blue Skies estão a proporcionar às crianças com autismo a capacidade de comunicar e de explorar o mundo online.
No centro do projecto está um dispositivo chamado OrbiTouch. O especialista em engenharia humana Pete McAlindon, da BlueOrb, em Maitland, Fl, concebeu o conceito que sustenta o OrbiTouch há mais de uma década com o objectivo de prevenir a síndrome do túnel do carpo e permitir o acesso ao computador para pessoas com uso limitado ou sem qualquer uso dos dedos.
Desenvolvido com o apoio de dois prémios National Science Foundation (NSF) Small Business Innovation Research (9661259 e 9801506) o conceito de representação dos toques de teclado com movimentos emparelhados foi fundamental para a concepção desde o seu início.
“Se não é capaz de usar um teclado e um rato de uma forma eficaz ou de todo devido a uma incapacidade física, quais serão as hipóteses de vir a usar um computador?”, perguntou McAlindon. “O OrbiTouch foi concebido para que as pessoas com incapacidades físicas ou de desenvolvimento possam usar os seus computadores.”
O curriculum do Projecto Blue Skies baseia-se nas funções do OrbiTouch que permitem ao utilizador introduzir letras, símbolos e qualquer outro comando manipulando independentemente dois comandos em forma de rato de computador para a frente, para trás, na diagonal e para os lados.
Para as pessoas portadoras da síndrome do túnel do carpo, bem como para os que têm outros problemas nas mãos e nos dedos, os movimentos necessários para operar o OrbiTouch são bastante mais acessíveis que os necessários para operar um teclado.
No projecto Blue Skies, o hardware é compatível com formação, ajudas práticas, como sejam jogos, e ferramentas de avaliação. Os dispositivo dos dois comandos é ideal para as pessoas com autismo pois provoca menos distracção do que um teclado e não exige movimento dos dedos.
Para além disto, as várias combinações de letras e números são criadas através da combinação de esquemas de cores indicados nos dois comandos, pelo que a prática se assemelha facilmente a um ambiente de jogo.
Os professores orientam os estudantes e monitorizam o seu progresso, sobretudo ajudando as crianças a comunicar melhor com as suas famílias. O principal objectivo do Projecto Blue Skies é o de ajudar as pessoas com autismo a fortalecer as suas capacidades sociais, mas McAlindon está a trabalhar com parceiros no sentido de iniciar a integração de formação tradicional no programa.
“Vi como Pete McAlindon evoluiu e se modificou na última década”, disse Sara Nerlove, presentemente directora do programa das parcerias NSF para a Inovação. “Ele pegou no conceito que desenvolveu durante a pesquisa para a sua dissertação e, fazendo uso das suas capacidades enquanto especialista em engenharia humana, transformou-o num aparelho muito criativo para ajudar pessoas com incapacidades. Esta sua capacidade e esta persistência resultaram na evolução da sua tecnologia para uma adaptação engenhosa, que cumpre o seu objectivo de permitir às pessoas com incapacidades um esforço sustentável.”
McAlindon continua a trabalhar com os seus colegas no sentido de encontrar aplicações para a sua abordagem, tendo recentemente aplicado o sistema a controladores de jogos de vídeo, permitindo a centenas de milhar de jogadores online eliminar o seu teclado usando o software BlueOrb's Switchblade. Esta abordagem ao jogo cresceu exponencialmente durante o último ano ao acompanhar o lançamento de um dos mais importantes jogos online do mundo para múltiplos jogadores.
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Adaptado de material fornecido por National Science Foundation
quarta-feira, 9 de setembro de 2009
AMA Apresenta equipa Multidisciplinar
Apresentação da Equipa Multidisciplinar da AMA assim como as suas intervenções e respostas sociais, no próximo dia 12 de Setembro pelas 10h00 no Auditório da Biblioteca Municipal na Praça da Liberdade em Viana do castelo. Serve também esta comunicação para divulgar e apelar à participação no passeio de solidariedade "BTT For Life" pelas 15h00 no mesmo local
terça-feira, 8 de setembro de 2009
Pensavam que estava esquecido - Aula de Surf!!!!!
What's up Dude?!?!
No proximo dia 19 de Setembro mais uma aula de Surf, inscrevam-se!!!!!
Tragam toda a familia.
surf.autismo@gmail.com
No proximo dia 19 de Setembro mais uma aula de Surf, inscrevam-se!!!!!
Tragam toda a familia.
surf.autismo@gmail.com
The Autistic Surfer
by Jonah Lehrer
In the latest issue of Outside Magazine, I profile Clay Marzo, a rising star on the pro surfing circuit. In December 2007, Clay was diagnosed with Asperger's Syndrome, a mild form of autism. What's so intriguing about Clay's story is that his Asperger's isn't a hindrance or handicap. Instead, it's a crucial part of his success, allowing Clay to focus, for hours at a time, on nothing but the physics of waves and the mechanics of surfing:
Clay Marzo doesn’t love surfing. Love is a complicated thing – sometimes, people fall out of love – but there is nothing complicated about Clay’s relationship to the ocean. For Clay, surfing is an elemental need, a form of sustenance, a way of being that he couldn’t be without. He just turned 20, but he can’t remember a time when he wasn’t obsessed with barrels, shortboards or the daily swell report. When there are no waves – when the summer doldrums hit, and the Pacific becomes a placid, endless plane – Clay sinks into a stupor. His face takes on a sad, frustrated expression and strangers think that he’s constantly about to cry, although that’s just because his light blue eyes get irritated by the sun. When I ask Clay what he would do if he couldn’t surf, he looks confused for a second, as if he’s unable to imagine such a terrifying possibility. “I don’t know,” he says. “I guess then I would just want to surf.”
In December 2007, Clay was diagnosed with Asperger’s Syndrome, a form of “high-functioning” autism. While Clay has many of the social deficits associated with autism spectrum disorders – he’s easily overwhelmed by other people and often struggles to express himself – one of the distinguishing features of Asperger’s is an “encompassing preoccupation” with a narrow subject. Some children with the syndrome become obsessed with 19th century trains or coffee makers or The Price is Right. Others will memorize camera serial numbers, even if they show little interest in photography. Hans Asperger, the Viennese pediatrician who first identified the syndrome in 1944, argued that such obsessiveness is often a prerequisite for important achievement, even if it comes with a steep social cost: “It seems that for success in science and art a dash of autism is essential,” Asperger wrote. “The necessary ingredient may be an ability to turn away from the everyday world…with all abilities cannibalized into the one specialty.”
What makes Clay so unique is that his obsession is a sport, and not an abstract intellectual category. While many children with Asperger’s are marked by their lack of coordination – “motor clumsiness” is one of the diagnostic criteria - Clay moves in the water with an uncommon grace. (His movements are much more awkward on dry land; I watched Clay hit his head on a car door and knock over two water glasses in the span of 15 minutes.) “Clay’s kind of a surfing freak,” says Kelly Slater, a nine-time ASP World Champion. “He’s like a cat. He’s got this ability to always land on his feet. Clay definitely knows things that I don’t know.” On Maui, Clay’s nickname is “the rubber-band man,” since he’ll consistently stick maneuvers, such as his signature aerial reversal, that aren’t supposed to be possible. He’ll be bent over backwards, his blonde hair in the water, and he’ll find a way to stand up.
At the moment, Clay is one of the most celebrated surfers in the world. He already has a national surfing title and numerous Hawaiian titles; he’s been featured on the cover of Surfer magazine and is a mainstay on YouTube, where a few of his clips have been watched more than 50,000 times. Although Clay has yet to qualify for the ASP “Dream Tour” - a series of competitions featuring the 46 top ranked surfers – his low ranking hasn’t hindered his reputation. Kai Barger, a fellow Maui surfer and the current ASP World Junior champion, recently described Clay as being “The best out of all of us, and it’s all natural. He’s never had to work at it.”
But Kai is wrong: Clay’s success isn’t merely due to his raw athletic talent. Although his body appears to be perfectly designed for the sport – Clay has a long torso and short legs, which gives him a low center of gravity and the ability to crouch in tight barrels – his real secret is that he’s always in the water. Clay copes with the unbearable stress of ordinary life by practicing aerials and snaps, by trying to make his rail turns a little smoother and his leaps a little higher. If Clay isn’t surfing (and the only time he’s not surfing is when there are no waves, or it’s a moonless night) then he’s probably watching slow-motion videos of himself, which he’s been known to study for ten hours straight. His mom, Jill Marzo, used to be his main videographer. From the time he was five years old, she would sit on the beach in the shade and record Clay until the camcorder battery ran out. “If I ever missed a good ride, he’d get so upset,” Jill says. “He remembers every single wave. They all kind of look the same to me, but not to Clay. Those waves are what he lives for.”
In the latest issue of Outside Magazine, I profile Clay Marzo, a rising star on the pro surfing circuit. In December 2007, Clay was diagnosed with Asperger's Syndrome, a mild form of autism. What's so intriguing about Clay's story is that his Asperger's isn't a hindrance or handicap. Instead, it's a crucial part of his success, allowing Clay to focus, for hours at a time, on nothing but the physics of waves and the mechanics of surfing:
Clay Marzo doesn’t love surfing. Love is a complicated thing – sometimes, people fall out of love – but there is nothing complicated about Clay’s relationship to the ocean. For Clay, surfing is an elemental need, a form of sustenance, a way of being that he couldn’t be without. He just turned 20, but he can’t remember a time when he wasn’t obsessed with barrels, shortboards or the daily swell report. When there are no waves – when the summer doldrums hit, and the Pacific becomes a placid, endless plane – Clay sinks into a stupor. His face takes on a sad, frustrated expression and strangers think that he’s constantly about to cry, although that’s just because his light blue eyes get irritated by the sun. When I ask Clay what he would do if he couldn’t surf, he looks confused for a second, as if he’s unable to imagine such a terrifying possibility. “I don’t know,” he says. “I guess then I would just want to surf.”
In December 2007, Clay was diagnosed with Asperger’s Syndrome, a form of “high-functioning” autism. While Clay has many of the social deficits associated with autism spectrum disorders – he’s easily overwhelmed by other people and often struggles to express himself – one of the distinguishing features of Asperger’s is an “encompassing preoccupation” with a narrow subject. Some children with the syndrome become obsessed with 19th century trains or coffee makers or The Price is Right. Others will memorize camera serial numbers, even if they show little interest in photography. Hans Asperger, the Viennese pediatrician who first identified the syndrome in 1944, argued that such obsessiveness is often a prerequisite for important achievement, even if it comes with a steep social cost: “It seems that for success in science and art a dash of autism is essential,” Asperger wrote. “The necessary ingredient may be an ability to turn away from the everyday world…with all abilities cannibalized into the one specialty.”
What makes Clay so unique is that his obsession is a sport, and not an abstract intellectual category. While many children with Asperger’s are marked by their lack of coordination – “motor clumsiness” is one of the diagnostic criteria - Clay moves in the water with an uncommon grace. (His movements are much more awkward on dry land; I watched Clay hit his head on a car door and knock over two water glasses in the span of 15 minutes.) “Clay’s kind of a surfing freak,” says Kelly Slater, a nine-time ASP World Champion. “He’s like a cat. He’s got this ability to always land on his feet. Clay definitely knows things that I don’t know.” On Maui, Clay’s nickname is “the rubber-band man,” since he’ll consistently stick maneuvers, such as his signature aerial reversal, that aren’t supposed to be possible. He’ll be bent over backwards, his blonde hair in the water, and he’ll find a way to stand up.
At the moment, Clay is one of the most celebrated surfers in the world. He already has a national surfing title and numerous Hawaiian titles; he’s been featured on the cover of Surfer magazine and is a mainstay on YouTube, where a few of his clips have been watched more than 50,000 times. Although Clay has yet to qualify for the ASP “Dream Tour” - a series of competitions featuring the 46 top ranked surfers – his low ranking hasn’t hindered his reputation. Kai Barger, a fellow Maui surfer and the current ASP World Junior champion, recently described Clay as being “The best out of all of us, and it’s all natural. He’s never had to work at it.”
But Kai is wrong: Clay’s success isn’t merely due to his raw athletic talent. Although his body appears to be perfectly designed for the sport – Clay has a long torso and short legs, which gives him a low center of gravity and the ability to crouch in tight barrels – his real secret is that he’s always in the water. Clay copes with the unbearable stress of ordinary life by practicing aerials and snaps, by trying to make his rail turns a little smoother and his leaps a little higher. If Clay isn’t surfing (and the only time he’s not surfing is when there are no waves, or it’s a moonless night) then he’s probably watching slow-motion videos of himself, which he’s been known to study for ten hours straight. His mom, Jill Marzo, used to be his main videographer. From the time he was five years old, she would sit on the beach in the shade and record Clay until the camcorder battery ran out. “If I ever missed a good ride, he’d get so upset,” Jill says. “He remembers every single wave. They all kind of look the same to me, but not to Clay. Those waves are what he lives for.”
segunda-feira, 7 de setembro de 2009
Crianças com autismo Uso Alternativo do teclado Para comunicar com suas famílias e seu mundo
ScienceDaily (1 de setembro de 2009) - Autismo pode construir um muro de má comunicação entre aqueles que lutam com a condição e suas famílias. Enquanto um computador pessoal pode ajudar a reduzir o fosso, a distração ea complexidade de um teclado pode ser um obstáculo intransponível.
Usando um teclado exclusivo com apenas duas "chaves" e um novo currículo, os professores com o Projeto Blue Skies estão dando a crianças com autismo, tanto a capacidade de comunicar e de explorar o mundo online.
No coração do projeto é um dispositivo chamado de OrbiTouch. Homem-fatores engenheiro Pete McAlindon de BlueOrb em Maitland, Fl., Concebeu o conceito por trás do OrbiTouch mais de uma década atrás, como uma forma de prevenir a síndrome do túnel do carpo e fornecer acesso a computadores a pessoas com pouco ou nenhum uso de seus dedos.
Desenvolvido com o apoio de dois National Science Foundation (NSF) do Small Business Innovation Research Awards (9661259 e 9801506), o conceito de representação de traços de teclado com os movimentos emparelhado foi fundamental para o projeto desde o início.
"Se você não consegue usar um teclado e um mouse de forma eficaz ou menos tudo por causa de uma deficiência física, a chance que você tem de usar um computador?", Perguntou McAlindon. "O OrbiTouch é projetado para manter as pessoas com deficiência física ou de desenvolvimento ligadas a seus computadores."
O Projeto Blue Skies currículo é baseado em funções do OrbiTouch, que permite que um usuário entrar letras, símbolos e qualquer outro comando de forma independente por dois manipular mouse de computador em forma de garras para frente, para trás, na diagonal e para os lados.
Para as pessoas com síndrome do túnel do carpo, bem como outro dedo e as doenças, as propostas de condução do OrbiTouch são muito carinhosos que as de um teclado.
Com o Project Blue Skies, o hardware é acompanhada de planos de aula, apoio à formação, tais como jogos, ferramentas de avaliação. Os dois dispositivo de aperto é ideal para pessoas com autismo porque é menos perturbador do que um teclado e não requer movimento dos dedos.
Além disso, a carta várias combinações de números e são criados por esquemas de cores correspondentes indicados nos dois punhos, portanto, o currículo de formação combina bem com um jogo-como ambiente.
Professores orientar os alunos e acompanhar sua evolução, ajudando as crianças a comunicar melhor com suas famílias. Embora o principal objetivo do Projeto Blue Skies é ajudar as pessoas com autismo desenvolver fortes habilidades sociais, McAlindon está trabalhando com parceiros para começar a integrar cursos padrão no programa.
"Tenho observado Pete McAlindon crescem e mudam ao longo da última década", disse Sara NERLOVE, agora diretor do programa de Parcerias da NSF para o programa Inovação. "Ele tomou o conceito que ele desenvolveu como pesquisa de dissertação, e usando suas habilidades como engenheiro de fatores humanos, transformou-o em um dispositivo muito criativa para ajudar as pessoas com deficiência. O resultado de sua habilidade e persistência é a evolução de sua tecnologia em uma adaptação engenhosa, que faz o seu objetivo de proporcionar às pessoas com deficiência, um esforço sustentável ".
McAlindon continua a trabalhar com seus colegas para encontrar aplicações para a sua aproximação, mais recentemente, a aplicação do sistema de controladores de jogos de vídeo, permitindo que centenas de milhares de jogadores on-line de dizer adeus a seus teclados usando software Switchblade BlueOrb's. A abordagem do jogo cresceu exponencialmente ano passado, quando foi emparelhado com o lançamento de um dos maiores jogos multiplayer online do mundo.
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Adaptado a partir de materiais fornecidos pela National Science Foundation.
Usando um teclado exclusivo com apenas duas "chaves" e um novo currículo, os professores com o Projeto Blue Skies estão dando a crianças com autismo, tanto a capacidade de comunicar e de explorar o mundo online.
No coração do projeto é um dispositivo chamado de OrbiTouch. Homem-fatores engenheiro Pete McAlindon de BlueOrb em Maitland, Fl., Concebeu o conceito por trás do OrbiTouch mais de uma década atrás, como uma forma de prevenir a síndrome do túnel do carpo e fornecer acesso a computadores a pessoas com pouco ou nenhum uso de seus dedos.
Desenvolvido com o apoio de dois National Science Foundation (NSF) do Small Business Innovation Research Awards (9661259 e 9801506), o conceito de representação de traços de teclado com os movimentos emparelhado foi fundamental para o projeto desde o início.
"Se você não consegue usar um teclado e um mouse de forma eficaz ou menos tudo por causa de uma deficiência física, a chance que você tem de usar um computador?", Perguntou McAlindon. "O OrbiTouch é projetado para manter as pessoas com deficiência física ou de desenvolvimento ligadas a seus computadores."
O Projeto Blue Skies currículo é baseado em funções do OrbiTouch, que permite que um usuário entrar letras, símbolos e qualquer outro comando de forma independente por dois manipular mouse de computador em forma de garras para frente, para trás, na diagonal e para os lados.
Para as pessoas com síndrome do túnel do carpo, bem como outro dedo e as doenças, as propostas de condução do OrbiTouch são muito carinhosos que as de um teclado.
Com o Project Blue Skies, o hardware é acompanhada de planos de aula, apoio à formação, tais como jogos, ferramentas de avaliação. Os dois dispositivo de aperto é ideal para pessoas com autismo porque é menos perturbador do que um teclado e não requer movimento dos dedos.
Além disso, a carta várias combinações de números e são criados por esquemas de cores correspondentes indicados nos dois punhos, portanto, o currículo de formação combina bem com um jogo-como ambiente.
Professores orientar os alunos e acompanhar sua evolução, ajudando as crianças a comunicar melhor com suas famílias. Embora o principal objetivo do Projeto Blue Skies é ajudar as pessoas com autismo desenvolver fortes habilidades sociais, McAlindon está trabalhando com parceiros para começar a integrar cursos padrão no programa.
"Tenho observado Pete McAlindon crescem e mudam ao longo da última década", disse Sara NERLOVE, agora diretor do programa de Parcerias da NSF para o programa Inovação. "Ele tomou o conceito que ele desenvolveu como pesquisa de dissertação, e usando suas habilidades como engenheiro de fatores humanos, transformou-o em um dispositivo muito criativa para ajudar as pessoas com deficiência. O resultado de sua habilidade e persistência é a evolução de sua tecnologia em uma adaptação engenhosa, que faz o seu objetivo de proporcionar às pessoas com deficiência, um esforço sustentável ".
McAlindon continua a trabalhar com seus colegas para encontrar aplicações para a sua aproximação, mais recentemente, a aplicação do sistema de controladores de jogos de vídeo, permitindo que centenas de milhares de jogadores on-line de dizer adeus a seus teclados usando software Switchblade BlueOrb's. A abordagem do jogo cresceu exponencialmente ano passado, quando foi emparelhado com o lançamento de um dos maiores jogos multiplayer online do mundo.
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Adaptado a partir de materiais fornecidos pela National Science Foundation.
domingo, 6 de setembro de 2009
CADIn VAI AO NORTE
PROGRAMA
Pessoa, Família e Escola: Intervenção no Desenvolvimento Atípico
23 e 24 Outubro 2009
Fundação Eng. António de Almeida
Porto
Organização: CADIn (Centro de Apoio ao Desenvolvimento Infantil) e APSA (Associação Portuguesa de Síndrome de Asperger)
Com o patrocínio de: Janssen-Cilag e Fundação Eng. António de Almeida
DIA 1 - 23 de Outubro (6ª Feira)
Horas
9.00 Registo e Entrega de Pastas
9.20 Sessão de Abertura
9.30 Erros frequentes no diagnóstico da Perturbação de Hiperactividade com Défice de Atenção (PHDA)
Nuno Lobo Antunes
10.00 PHDA – Intervenção junto dos pais
Daniela Nascimento
10.40 Coffee-break
11.00 PHDA – Intervenção na Escola
Ana Rodrigues
11.45 Sono nas Perturbações do Desenvolvimento
Mafalda Leitão
12.15 Discussão
13.00 Almoço
14.30 Sinais precoces nas Perturbações do Espectro do Autismo (PEA)
Carla Almeida
15.00 Debate: Perturbação Específica da Linguagem vs PEA
Carla Almeida e Jaqueline Carmona
15.30 Coffee-break
15.50 Intervenção Cognitivo-Comportamental na Síndrome de Asperger
Inês Leitão
16.30 Estratégias de Intervenção nas Dificuldades de Aprendizagem Específicas
Leonor Ribeiro
17.45 18.30 Discussão
DIA 2 - 24 de Outubro (Sábado)
Horas
9.30 Perturbação de Hiperactividade com Défice de Atenção – PHDA – no Adulto
Carlos Filipe
10.15 “São os nervos” – O papel da família no projecto terapêutico dos jovens com perturbações psicossomáticas
Mafalda Correia
10.30 Famílias em crise
Rosa Amaral
11.15 Coffee-break
11.40 Noções fundamentais da utilização de medicamentos nas Perturbações do Desenvolvimento
Carlos Filipe
12.15 Integração do adulto com Síndrome de Asperger
Sandra Pinho
12.45 Discussão
13.15 Encerramento
Horas Workshops
15.00
17.00 Autismo: Construir para Intervir
Núcleo das Perturbações do Espectro do Autismo
Este workshop, de construção de materiais, tem como objectivo oferecer respostas específicas de intervenção, com base no ensino estruturado, para serem aplicadas no contexto de infantário e/ou familiar. Programas de intervenção precoce estruturados, especializados e consistentes contribuem para melhorias significativas nas capacidades e comportamento das crianças com Perturbações do Espectro do Autismo.
15.00
17.00 Treino Parental na Perturbação de Hiperactividade com Défice de Atenção (PHDA)
Núcleo dos Défices de Atenção
O treino parental é actualmente uma das intervenções de carácter psicossocial com maior eficácia e impacto na vida das famílias de crianças com PHDA. Neste workshop iremos abordar esta temática do ponto de vista teórico, mas essencialmente partindo da experiência recente no CADIn, referindo o nosso modelo de intervenção e ensaiando a partir de situações dramatizadas particularidades do programa de treino parental implementado.
15.00
17.00 Estimular a Autonomia na Transição
Núcleo de Integração Profissional
A transição para a idade adulta representa inúmeros desafios, em particular para os jovens com perturbações do desenvolvimento. Neste workshop, abordaremos estratégias para desenvolver competências fundamentais na transição para a vida adulta: autonomia nas actividades de vida diária e utilização dos recursos comunitários, gestão do tempo e do dinheiro, competências de comunicação, ocupação de tempos livres, resolução de problemas, estabelecer e implementar objectivos realistas, manter a saúde física e mental.
Pessoa, Família e Escola: Intervenção no Desenvolvimento Atípico
23 e 24 Outubro 2009
Fundação Eng. António de Almeida
Porto
Organização: CADIn (Centro de Apoio ao Desenvolvimento Infantil) e APSA (Associação Portuguesa de Síndrome de Asperger)
Com o patrocínio de: Janssen-Cilag e Fundação Eng. António de Almeida
DIA 1 - 23 de Outubro (6ª Feira)
Horas
9.00 Registo e Entrega de Pastas
9.20 Sessão de Abertura
9.30 Erros frequentes no diagnóstico da Perturbação de Hiperactividade com Défice de Atenção (PHDA)
Nuno Lobo Antunes
10.00 PHDA – Intervenção junto dos pais
Daniela Nascimento
10.40 Coffee-break
11.00 PHDA – Intervenção na Escola
Ana Rodrigues
11.45 Sono nas Perturbações do Desenvolvimento
Mafalda Leitão
12.15 Discussão
13.00 Almoço
14.30 Sinais precoces nas Perturbações do Espectro do Autismo (PEA)
Carla Almeida
15.00 Debate: Perturbação Específica da Linguagem vs PEA
Carla Almeida e Jaqueline Carmona
15.30 Coffee-break
15.50 Intervenção Cognitivo-Comportamental na Síndrome de Asperger
Inês Leitão
16.30 Estratégias de Intervenção nas Dificuldades de Aprendizagem Específicas
Leonor Ribeiro
17.45 18.30 Discussão
DIA 2 - 24 de Outubro (Sábado)
Horas
9.30 Perturbação de Hiperactividade com Défice de Atenção – PHDA – no Adulto
Carlos Filipe
10.15 “São os nervos” – O papel da família no projecto terapêutico dos jovens com perturbações psicossomáticas
Mafalda Correia
10.30 Famílias em crise
Rosa Amaral
11.15 Coffee-break
11.40 Noções fundamentais da utilização de medicamentos nas Perturbações do Desenvolvimento
Carlos Filipe
12.15 Integração do adulto com Síndrome de Asperger
Sandra Pinho
12.45 Discussão
13.15 Encerramento
Horas Workshops
15.00
17.00 Autismo: Construir para Intervir
Núcleo das Perturbações do Espectro do Autismo
Este workshop, de construção de materiais, tem como objectivo oferecer respostas específicas de intervenção, com base no ensino estruturado, para serem aplicadas no contexto de infantário e/ou familiar. Programas de intervenção precoce estruturados, especializados e consistentes contribuem para melhorias significativas nas capacidades e comportamento das crianças com Perturbações do Espectro do Autismo.
15.00
17.00 Treino Parental na Perturbação de Hiperactividade com Défice de Atenção (PHDA)
Núcleo dos Défices de Atenção
O treino parental é actualmente uma das intervenções de carácter psicossocial com maior eficácia e impacto na vida das famílias de crianças com PHDA. Neste workshop iremos abordar esta temática do ponto de vista teórico, mas essencialmente partindo da experiência recente no CADIn, referindo o nosso modelo de intervenção e ensaiando a partir de situações dramatizadas particularidades do programa de treino parental implementado.
15.00
17.00 Estimular a Autonomia na Transição
Núcleo de Integração Profissional
A transição para a idade adulta representa inúmeros desafios, em particular para os jovens com perturbações do desenvolvimento. Neste workshop, abordaremos estratégias para desenvolver competências fundamentais na transição para a vida adulta: autonomia nas actividades de vida diária e utilização dos recursos comunitários, gestão do tempo e do dinheiro, competências de comunicação, ocupação de tempos livres, resolução de problemas, estabelecer e implementar objectivos realistas, manter a saúde física e mental.
sábado, 5 de setembro de 2009
Conferência Internacional Educação Inclusiva
Podem assistir online a esta conferencia, atraves deste link:
http://videodifusao.dgidc.min-edu.pt/dseease/
http://videodifusao.dgidc.min-edu.pt/dseease/
sexta-feira, 4 de setembro de 2009
Back to School Suggestions for Home-School Communication
Sample forms for teachers
As the school year begins, there is no more important task than identifying how communication will occur between home and school. In many ways, systems of communication can set the stage for how relationships unfold over the course of the school year. Establishing a trusting relationship between teachers and caregivers is critical, especially when working through challenges that may occur. The Indiana Resource Center for Autism has collected the following sample forms, which can be used to facilitate communication between home and school.
•Home-School Communication Forms for Students with Autism (Version One)
•Home-School Communication Forms for Students with Autism (Version Two)
Educators should keep in mind that whatever form they choose, positive comments should always outweigh negative comments. We wish you all the best for a wonderful school year experience. Enjoy your students on the autism spectrum. Each has many positive and wonderful gifts to share.
As the school year begins, there is no more important task than identifying how communication will occur between home and school. In many ways, systems of communication can set the stage for how relationships unfold over the course of the school year. Establishing a trusting relationship between teachers and caregivers is critical, especially when working through challenges that may occur. The Indiana Resource Center for Autism has collected the following sample forms, which can be used to facilitate communication between home and school.
•Home-School Communication Forms for Students with Autism (Version One)
•Home-School Communication Forms for Students with Autism (Version Two)
Educators should keep in mind that whatever form they choose, positive comments should always outweigh negative comments. We wish you all the best for a wonderful school year experience. Enjoy your students on the autism spectrum. Each has many positive and wonderful gifts to share.
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