Autismo Norte - Blog para os Pais

Sexualidade e afectos no Autismo

2011-04-26T18:19:00.000+01:00

“O conceito de sexualidade encerra em si aspectos biológicos, socioculturais e psicológicos.”
“Os afectos estão presentes em todas as áreas da nossa vida e se calhar, por excelência, na sexualidade. A afectividade, bem como a componente emocional determinam as nossas escolhas, sem descurar no entanto, as vertentes racionais e cognitiva.”
Dra. Celeste Cerqueira
Licenciada em Sexologia

Conferencia sobre Sexualidade e afectos no Autismo
21 Maio de 2011
Pelas 15h00

Auditório da Direcção Regional de Educação do Norte
Rua Antonio Carneiro 98 - Porto

Oradores:
Mediadora – Dra. Daniela Santos
(Psicóloga e Membro do Conselho Consultivo da APEE Autismo)

Dr. Flávio Fernandes
(Psicólogo do CAO da APPDA-Norte)

Dra. Alda Mira Coelho
(Psiquiatra da Infância e da Adolescência)

Dra. Ana Isabel Aguiar
(Psicóloga)

Martijn Dekker
(Adulto Autista)

Inscrições através do correio electrónico: apeeautismo@gmail.com

Examinar a comorbidade entre Autismo e Epilepsia

2011-04-25T19:15:00.000+01:00

Análises a tecido cerebral pós-morte de pessoas com autismo mostra que 1/3 deles também tinham epilepsia, revelando os dados que esta comorbidade revela uma taxa de mortalidade superior ao esperado.

Um artigo* publicado a 15/4 revela que 39% dos casos de análise a tecido cerebral doado pós-morte têm confirmado diagnóstico de epilepsia, o que revela uma taxa muito superior à estimada de epilepsia entre a população com autismo.

O artigo conclui que quando autismo e epilepsia ocorrem conjuntamente, a taxa de mortalidade esperada aumenta cerca de 800%.

*Journal of Child Neurology

Causa genética comum ao Autismo e à Epilepsia

2011-04-25T19:14:00.000+01:00

Conduzida pelo neurologista Dr. Patrick Cossette, a equipe de investigação descobriu uma mutação grave do gene sinapsina (SYN1) em todos os membros de uma grande família franco-canadense que sofre de epilepsia, incluindo indivíduos que também sofrem de autismo. Este estudo também inclui uma análise de duas coortes de indivíduos de Quebec, que permitiu identificar outras mutações no gene SIN1 entre 1% e 3,5% das pessoas que sofrem respectivamente de autismo e epilepsia, quando vários transportadores da mutação SYN1 apresentaram sintomas de ambos os transtornos.

"Os resultados mostram, pela primeira vez o papel do gene SYN1 no autismo, além de epilepsia, e vem reforçar a hipótese de que uma desregulação da função da sinapse, pois desta mutação é a causa de ambas as doenças ", observa Cossette, que também é professor da Faculdade de Medicina da Université de Montréal. Acrescentou que "até agora, nenhum estudo genético em seres humanos demonstrou isto."

As diferentes formas de autismo são geralmente de origem genética e quase um terço das pessoas com autismo também sofrem de epilepsia. A razão para essa comorbidade é desconhecida. O gene da sinapsina tem um papel crucial na formação da membrana que envolve os neurotransmissores, também conhecido como vesículas sinápticas. Estes neurotransmissores asseguram a comunicação entre os neurônios. As mutações de outros genes envolvidos no desenvolvimento das sinapses (a junção entre dois neurônios funcionais) foram encontradas em autistas, mas este mecanismo da epilepsia em humanos nunca foi provado até ao presente estudo

Fármaco desenvolvido para tratar a tuberculose pode ser nova arma contra autismo

2010-12-10T17:53:00.000Z

in “RCM Pharma”

Investigadores da Eastern Virginia Medical School identificaram uma possível nova estratégia de tratamento para o comprometimento social em pessoas com
a desordem de espectro autista. Um fármaco desenvolvido para tratar a tuberculose transforma ratos anti-sociais em ratos que interagem com outros, avança
o site Ciência Diária.

“Pessoas com a desordem de espectro autista são tanto desinteressadas em relação a interacções sociais ou as consideram desagradáveis”, explica Stephen
Deutsch, professor de psiquiatria e ciências do comportamento. “Infelizmente, pessoas com a desordem de espectro autista são muitas vezes sofredoras conscientes
de sua sociabilidade limitada, o que pode levar a profundos sentimentos de tristeza e frustração”.

Na pesquisa, os cientistas verificam que uma cepa específica de ratos em um modelo válido de sociabilidade limitada – semelhante ao de pessoas com autismo
– passava o mais longe possível de outros ratos, não interagindo como animais do grupo de controlo faziam. Então, os pesquisadores resolveram testar se
um medicamento já existente poderia alterar a função de determinados receptores do cérebro que afectam a sociabilidade: a D-cicloserina, originalmente
desenvolvida para tratar a tuberculose mas que, ao longo de testes, mostrou ser capaz de mudar o comportamento social de indivíduos.

Em estudos preliminares, a medicação pareceu ter resolvido os défices de sociabilidade de ratos “com autismo”. Os animais que receberam o tratamento passaram
a ficar perto de outros. Isso deu à equipe a oportunidade de sugerir que talvez a terapia pudesse ser usada para facilitar também a sociabilidade em pessoas
com autismo, que evitam tanto o contacto visual e físico, como a interacção.

Estes indivíduos podem ter a vida muito limitada, especialmente na questão “emprego”.“O que torna isso importante é que pode haver alguém com um QI de
125 ou 130 que está desempregado por causa de suas deficiências sociais”, ressalta Maria Urbano, também uma professora associada de psiquiatria e ciências
do comportamento.

A equipe planeja agora um ensaio clínico piloto em pacientes adultos, adolescentes e crianças com autismo para avaliar a forma como o medicamento age em
seres humanos. Já se sabe que a droga é segura. Portanto, pesquisadores devem agora observar se há efeitos similares sobre déficides de sociabilidade como
ocorrido nos ratos.

Bomporto em Movimento - Apoio á familia nas interrupções lectivas

2010-11-14T22:31:00.001Z

Após o sucesso da Colonia de Ferias realizada no passado mês de Julho de 2010, todas as famílias pediram a continuidade desta resposta durante todo o ano lectivo pois nas interrupções lectivas é sempre um drama para as famílias conseguirem uma resposta adequada aos seus filhos “diferentes”.
O modelo desta resposta ira mais uma vez assentar no estabelecimento de parcerias com outras instituições, entidades públicas e privadas. Continuaremos com a parceria com a Universidade Fernando Pessoa, da qual contamos com o voluntariado dos seus alunos da área da psicomotricidade e da terapia da fala, também iremos continuar com a excelente colaboração da Câmara Municipal de Gondomar através da cedência de equipamentos sociais, daremos continuidade a parceria com a FADEUP através da utilização dos seus equipamentos desportivos, com o Clube Naval Infante D. Henrique que nos disponibiliza as suas salas de treino. Este ano já iniciamos o contacto para abrir o leque de actividades e estamos a espera de obter o apoio da Casa da Musica para que os participantes deste projecto possam usufruir dos workshops direccionados á este tipo de população, da Fundação de Serralves para utilização da sua quinta biológica e também dos seus ateliês de expressão plástica e esperamos ter a colaboração do El Corte Inglês no sentido de que os nossos participantes possam assistir aos espectáculos promovidos por eles.
Para que tudo corre em pleno por cada participante vai ser atribuído um voluntário para fazer o acompanhamento durante todo o funcionamento das actividades da interrupção lectiva, para além dos voluntários teremos uma pessoa a coordenar todas as actividades de forma presencial.
Os voluntários terão como missão o apoio dos participantes em todas as actividades, higiene, alimentação e na promoção da sua autonomia. Para que esta missão tenha o sucesso desejado a Bomporto irá promover um encontro informal entre os pais dos participantes, o participante e o seu voluntario para que se possam conhecer e trocar informações e mais tarde ira haver uma reunião individual com cada uma das famílias para se pormenorizar toda a informação.
Este projecto é aberto a toda a comunidade, apenas tendo regras de admissão conforme a exigência dos estatutos da cooperativa.

Duração:
20/21/22 e 27/28/29 de Dezembro das 09h00/17h00

Local e espaços a visitar:
APPC Vila Urbana de Valbom – Valbom/Gondomar
Faculdade de Desporto da Universidade do Porto
Biblioteca Municipal da Câmara de Gondomar
Auditório Municipal de Gondomar
Casa da Musica

Monitores:
Alunos da Universidade Fernando Pessoa - Curso Terapeuta da Fala
Alunos da ESTSP (Escola Superior de Tecnologias da Saude do Porto) – Curso de Terapeuta Ocupacional
Professores de Educação Física da FADEUP (Faculdade de Desporto da Universidade do Porto) – A frequentar o Mestrado em Actividade Física Adaptada

Actividades planificadas:
20 Dezembro
 Acolhimento e exploração do espaço;
 Biblioteca Municipal de Gondomar - Nesta actividade serão contadas duas histórias através de símbolos pictográficos;
21 Dezembro
 Actividade desportiva na FDEUP – Serão trabalhados aspectos da motricidade global atrás dos aparelhos disponíveis na FADEUP;
 Confecção de biscoitos – Realizarão todo o trabalho da confecção dos biscoitos, desde a leitura das receitas que estarão apresentadas de forma adaptada, à confecção e decoração dos biscoitos;
22 Dezembro
 Elaboração de enfeites de Natal - Actividade que consiste na elaboração de vários objectos para enfeite das arvores de natal;
 Piscina;
27 Dezembro
 Ida ao Auditório Municipal para assistir a um filme;
 Visita á Casa da Musica para experienciar a Digitópia;
28 Dezembro
 Visita a Arvore de Natal na Baixa do Porto com deslocação em Metro;
 Piscina
29 Dezembro
 Workshop sensorial – Serão criadas varias experiencias sensoriais através de varias texturas;
 Workshop musical – Nesta actividade ira se promover o ritmo e a dança através de DVD’s e a experimentação de alguns instrumentos musicais;
 Picnic;
 Jogos sem fronteiras (esta aberto á participação dos pais).

Funcionamento
Para que tudo corre em pleno por cada participante vai ser distribuído um dos voluntários para fazer o acompanhamento durante todo o funcionamento da Colonia de Ferias, para além dos voluntários teremos uma pessoa a coordenar todas as actividades de forma presencial.
Os voluntários terão como missão o apoio dos seus participantes em todas as actividades, higiene, alimentação e na promoção da sua autonomia. Para que esta missão tenha o sucesso desejado a Bomporto irá promover um encontro informal entre os pais dos participantes, o participante e o seu voluntario para que se possam conhecer e trocar informações e mais tarde ira haver uma reunião individual com cada familia para se pormenorizar toda a informação.
A Bomporto reserva se ao direito de alterar alguma das actividades programadas com o aviso de 24h de antecedência.

Participação
Este projecto é aberto a toda a comunidade, apenas tendo regras de admissão conforme a exigência dos estatutos da cooperativa:

Prioridades
1. Ser beneficiário de um Cooperador da Bomporto, cumprindo a lista de prioridade definida na fundação da cooperativa;
2. Qualquer outro, após ocupadas todas as vagas com as prioridades acima referidas e respeitando a ordem de cronológica de inscrição.

Preço por participante cooperador – 105,00€
Preço por participante não cooperador - 120,00€
Suplemento de transporte Porto e Vila Nova de Gaia – 10,00€

Inscrições deverão ser realizadas através do email bomporto.intlectivas@gmail.com , no acto de inscrição é obrigatório o pagamento de 50% do valor e os restantes até ao dia 15 de Dezembro.

Cientistas brasileiros consertam 'neurônio autista' em laboratório

2010-11-12T10:00:00.000Z

biólogo molecular e colunista do G1 Alysson Muotri e cientistas brasileiros conseguiram transformar neurônios de portadores de um tipo de autismo conhecido como Síndrome de Rett em células saudáveis. Trabalhando nos Estados Unidos, os pesquisadores mostraram, pela primeira vez, que é possível reverter os efeitos da doença no nível neuronal, porém os remédios testados no experimento, realizado em laborátorio, ainda não podem ser usados em pessoas com segurança.

Muotri, pós-doutor em neurociência e células-tronco no Instituto Salk de Pesquisas Biológicas (EUA) e professor da Faculdade de Medicina da Universidade da Califórnia em San Diego, trabalhou com os também brasileiros Cassiano Carromeu e Carol Marchetto. O estudo sai na edição de sexta-feira (12) da revista científica internacional “Cell”.

Assista ao vídeo ao lado com explicações do próprio cientista.

Para analisar diferenças entre os neurônios, a equipe fez uma biópsia de pele de pacientes autistas e de pessoas sem a condição. Depois, reprogramou as células da pele em células de pluripotência induzida (iPS) – idênticas às células-tronco embrionárias, mas não extraídas de embriões. “Pluripotência” é a capacidade de toda célula-tronco de se especializar, ou diferenciar, em qualquer célula do corpo.

A reprogramação genética de células adultas é feita por meio da introdução de genes. Eles funcionam como um software que reformata as células, deixando-as como se fossem de um embrião. Assim, as iPS também podem dar origem a células de todos os tipos, o que inclui neurônios.

Como os genomas dessas iPS vieram tanto de portadores de autismo como de não portadores, no final o trio de cientistas obteve neurônios autistas e neurônios saudáveis.

Comparação, conserto e limitações
Comparando os dois tipos, o grupo verificou que o núcleo dos neurônios autistas e o número de “espinhas”, as ramificações que atuam nas sinapses – contato entre neurônios, onde ocorre a transmissão de impulsos nervosos de uma célula para outra – é menor.

Identificados os defeitos, o trio experimentou duas drogas para “consertar” os neurônios autistas: fator de crescimento insulínico tipo 1 (IGF-1, na sigla em inglês) e gentamicina. Tanto com uma substância quanto com a outra, os neurônios autistas passaram a se comportar como se fossem normais.

“É possível reverter neurônios autistas para um estado normal, ou seja, o estado autista não é permanente”, diz Muotri, que escreve no blog Espiral. “Isso é fantástico, traz a esperança de que a cura é possível. Além disso, ao usamos neurônios semelhantes aos embrionários, mostramos que dá para fazer isso antes de os sintomas aparecerem.”

Os resultados promissores, porém, configuram o que é chamado no meio científico de “prova de princípio”. “Mostramos que a síndrome pode ser revertida. Mas reverter um cérebro inteiro, já formado, vai com certeza ser bem mais complexo do que fazer isso com neurônios numa placa de petri [recipiente usado em laboratório para o cultivo de micro-organismos]”, explica o pesquisador.

Entre as barreiras que impedem a aplicação prática imediata da descoberta está a incapacidade do IGF-1 de chegar ao alvo. “O fator, quando administrado via oral ou pela veia, acaba indo muito pouco ao cérebro. Existe uma barreira [hematocefálica] que proteje o cérebro, filtrando ingredientes essenciais e evitando um ataque viral, por exemplo. O IGF-1 é uma molécula grande, que acaba sendo filtrada por essa barreira”, afirma Muotri. “Temos de alterar quimicamente o IGF-1 para deixá-lo mais penetrante.” Além disso, tanto o fator quanto a gentamicina são drogas não específicas, portanto causariam efeitos colaterais tóxicos se aplicadas em tratamentos com humanos.

"É possível reverter neurônio autista para um estado
normal, ou seja, o estado autista não é permanente",
diz Alysson Muotri. (Foto: cortesia UC San Diego)Síndrome de Rett
O foco do estudo foi a chamada Síndrome de Rett, uma doença neurológica que faz parte do leque dos autismos. “Leque” porque o autismo não é uma doença única, mas um grupo de diversas enfermidades que têm em comum duas características bastante conhecidas: deficiências no contato social e comportamento repetitivo.

No caso dos portadores de Rett, há um desenvolvimento normal até algo em torno de seis meses a um ano e meio de idade. Mas então começa uma regressão. Além das características autistas típicas, neste caso bem acentuadas, eles vão perdendo coordenação motora e rigidez muscular.

Essa síndrome foi escolhida para o trabalho de Muotri, Carromeu e Marchetto porque tem uma causa genética clara – mutações no gene MeCP2 – e porque afeta os neurônios de forma mais acentuada, facilitando comparações e verificações de reversão.

“Talvez a implicação mais importante desse nosso trabalho é o fato de que os neurônios derivados de pessoas com autismo mostraram alterações independentemente de outros fatores. Isso indica que o defeito foi autônomo. Por isso, esse dado deve contribuir para reduzir o estigma associado a doenças mentais”, comemora Muotri. “Você não fica autista porque sua mãe não te deu o amor necessário ou porque seus pais foram ruins.”

Utilidade das iPS
Lygia da Veiga Pereira, doutora em Ciências Biomédicas e chefe do Laboratório Nacional de Células-Tronco Embrionárias (LaNCE) da USP, saudou a pesquisa: "É mais um trabalho que mostra a enorme utilidade das células iPS, não como fonte de tecido para terapia celular, mas como modelo para pesquisa básica, para entender os mecanismos moleculares por trás de diferentes doenças que tenham forte base genética."

Lygia faz uma ressalva sobre as características muito específicas da Síndrome de Rett. Como a disfunção é exclusivamente associada a uma mutação genética, ficam de fora os fatores ambientais que desencadeiam o autismo.

Ainda segundo a especialista, os resultados obtidos por Muotri também realçam "o que brasileiros podem fazer trabalhando com infraestrutura e agilidade para conseguir reagentes, por exemplo, e interagindo com uma comunidade científica de grande massa crítica".

Efeitos do Risperdal

2010-09-10T10:12:00.000+01:00

http://www.risperdal.com/

Risperdal - Informações importantes sobre segurança

Os pacientes idosos com psicose demência-relacionada tratada com antipsicóticos atípicos têm um risco aumentado de morte. Em comparação com placebo. RISPERDAL ® (risperidona) não é aprovado para o
Tratamento de pacientes com psicose Demência-Relacionada.

Os efeitos secundários mais comuns (MAIS Comuns EFEITOS colaterais) que podem Ocorrer com RISPERDAL, no tratamento da mania bipolar sozinho ou em combinação com um estabilizador do humor (lítio ou valproato) são:
SONO, Músculos DOLORIDOS, CANCASO, tremores, INDIGESTAO, náuseas, VISÃO Anormal, Aumento da saliva, ESCORRER NARIZ, diarréia, tonturas, Incontinência urinária, coração acelerado, DOR NO ESTOMAGO sonolência>, rigidez muscular, agitação, tremor, indigestão, náusea, visão anormal, dores musculares, tonturas, nariz escorrendo, diarréia, o aumento da saliva, dor de estômago, e incontinência urinária.
No tratamento da esquizofrenia: ansiedade, sonolência, agitação, tremores, e rigidez muscular, tonturas, obstipação, náuseas, indigestão, coriza, prurido e batimentos cardíacos acelerados.
Os estudos sugerem um risco aumentado de elevação de açúcar no sangue relacionados efeitos colaterais, e às vezes fatais, em doentes tratados com esta classe de medicamentos, incluindo RISPERDAL. Algumas pessoas podem ter necessidade de açúcar no sangue regularmente.

Você pode ter ouvido o termo "discinesia tardia." Estes são potencialmente irreversíveis, Irreversível Lentos MOVIMENTOS NO ROSTO movimentos incontroláveis, lentos ou espasmódicos do facial ou corporal que pode ser causado por todos os medicamentos deste tipo. Se você tem esses sintomas, conversar com seu médico profissional.

Um efeito colateral raro, mas grave, que tem sido relatado com este tipo da medicina, incluindo RISPERDAL, é conhecido como NMS ou neurolépticos Síndrome maligno. SMN é caracterizado por Músculos RIGIDOS, Febres, E PODE SER SERIO febre rigidez muscular, e pode ser grave.

Para mais informações, leia as Informações Importantes no site fonte:
http://www.risperdal.com/

Se não compartilharmos nada de nós aos outros, muito pouco de nós acabará por valer alguma coisa...

Colóquio sobre a participação dos Encarregados de Educação no Processo Educativo

2010-09-09T23:47:00.001+01:00

No cumprimentos dos objectivos a que se propôs alcançar a APEE Autismo, iremos realizar no proximo dia 09 de Outubro pelas 15h00 na nossa sede um coloquio sobre a participação dos Encarregados de Educação no Processo Educativo. O objectivo deste é poder informar os Encarregados de Educação sobre como podem participar no PEI do seu educando, quem pode participar na elaboração do mesmo e o que deve constar no PEI. Tambem queremos esclarecer que medidas educativas existem, como podem ser aplicada e que reflexos estas medidas têm no futuro dos alunos.

Este coloquio tera um painel constituido por um encarregado de educação, uma professora de Educação Especial, uma Terapeuta, uma especialista na area administrativa da Educação Especial e a consultora da APEE Autismo.

Para as inscrições devem faze las atraves do email apeeautismo@gmail.com e o coloquio é aberto a toda comunidade educativa

2010-08-29T20:59:00.001+01:00

2010-08-29T20:55:00.001+01:00

Actividades da Bomporto

2010-08-19T00:03:00.000+01:00

Actividades de Lazer e Terapias

Continuando a desenvolver as actividades colocadas ao dispor dos cooperadores durante estes primeiros meses do ano, como os resultados forma significativamente positivos tomamos a iniciativa de dar continuidade as mesmas no ano de 2010/2011.

Por este ano iremos dar continuidade á Hipoterapia e a Hidroterapia que terão inicio no mês de Setembro

Com as actividades físicas pretende se conseguir um desenvolvimento motor global consistente, que todas as actividades sejam contextualizadas, que os praticantes retirem prazer das mesmas e que estas actividades potenciem uma melhor forma física e bem-estar das crianças e jovens que participem nas actividades.

Todas estas actividades propostas têm como objectivo reabilitar o participante tanto a nível motor e a nível sócio emocional, todas elas são programas por um Terapeuta Ocupacional e um Professor de Educação Física, que planificam cada actividades com o primeiro objectivo de desenvolver a motricidade global de cada um dos indivíduos e em paralelo criar o máximo de autonomias aos participantes nas actividades tendo em conta a actividade a realizar. Essas autonomias podem ser das mais simples como vestir se e despir se até as mais complexas de conseguir se deslocar sozinho no espaço aonde é realizada a actividade.

Tudo isto não faria sentido se estas actividades não fossem realizadas no seu contexto natural, por isso queremos que as actividades sejam realizadas nos seus ambientes naturais, de preferência com participantes sem qualquer tipo de incapacidade. E porquê; pois é necessário incluir estes indivíduos na sociedade para terem uma vida activa no seu futuro, daí a prioridade de se realizar as actividades nos seus ambientes naturais, com participantes/acompanhantes que possam servir de modelo a estas criança e jovens e por coloca los no meio da dinâmica social que é um complexo desportivo ou mesmo uma associação desportiva.

Traçados os objectivos e explicados apenas falta apresentar a forma de funcionamento de todo o projecto.

Funcionamento
Hipoterapia

Esta actividade será realizada no Centro Hípico do Mosteiro em Moreira da Maia, decorrera de forma semanal com o seguinte horário rotativo:

1ª Sessão: 09h00 – 09h40
2ª Sessão: 10h45 – 11h30
3ª Sessão: 11h30 – 12h15
4ª Sessão: 12h15 – 13h00.

1 Terapeuta Ocupacional
1 Cavalo

Preço Cooperadores: 52€ por mês;
Preço n/ cooperadores: 62€ por mês
Jóia de inscrição de 10€ e o pagamento do último mês de realização da actividade.
Pagamentos efectuados até o dia 8 de cada mês.

Hidroterapia

Esta actividade é realizada na Piscina da APPC – Villa Urbana de Valbom em Valbom, decorrera de forma semanal com o seguinte horário:

10h30/11h30

1 Professor de Educação Física especializado em desporto adaptado e hidroterapia

Preço Cooperadores: 26€ por mês;
Preço n/ cooperadores: 31€ por mês
Jóia de inscrição de 10€ e o pagamento do último mês de realização da actividade.
Pagamentos efectuados até o dia 8 de cada mês.

Em anexo a este documento segue a ficha de inscrição de vaga para as actividades, recordo que para fazerem a inscrição para esta actividade deverão enviar a ficha de inscrição para o correio electrónico bomporto.actividades@gmail.com e as inscrições serão geridas por ordem de chegada e será dada a prioridade aos Cooperantes da Bomporto.

Ressonância cerebral pode identificar autismo

2010-08-12T10:01:00.000+01:00

Por Ben Hirschler
LONDRES (Reuters) - Uma ressonância magnética feita em 15 minutos no futuro poderá ser usada para o diagnóstico mais fácil e barato do autismo, disseram cientistas britânicos na terça-feira.
Eles afirmaram que o teste rápido teve índice de acerto superior a 90 por cento em adultos, e que não há razão para crer que não funcione tão bem quanto em crianças.
Atualmente, o diagnóstico é feito em entrevistas e observações comportamentais que podem ser demoradas e emocionalmente desgastantes.
O autismo é um distúrbio cerebral complexo, caracterizado por dificuldades na comunicação e na interação social, podendo provocar um comprometimento de brando a profundo.
O novo método, que examina alterações estruturais na matéria cinzenta cerebral, pode estar pronto para uso geral dentro de dois anos. O próximo passo é testá-lo em crianças.
Declan Murphy, professor de psiquiatria do King's College, de Londres, disse em entrevista que o novo método permitirá um tratamento mais imediato dos pacientes, especialmente em crianças. Em alguns casos, a terapia cognitivo-comportamental e tratamentos educacionais podem ser altamente eficazes contra o transtorno.
Murphy e seus colegas, que divulgaram a descoberta na publicação Journal of Neuroscience, estudaram 20 adultos saudáveis e 20 outros com diagnostico prévio de distúrbios do espectro do autismo, o que inclui também a síndrome de Asperger.
O índice de acerto foi considerado altamente significativo, mesmo em se tratando de uma amostra tão pequena.
O exame analisa variações na forma e na estrutura de regiões cerebrais ligadas à linguagem e ao comportamento social, usando máquinas comuns de ressonância magnética por imagens.
Como o exame é muito mais rápido, acaba custando cerca de 5 por cento do valor de exames tradicionais, que podem exigir quatro a oito horas do trabalho de vários médicos. Uma ressonância cerebral custa cerca de 150 dólares.
O autismo e os transtornos correlatos são diagnosticados em cerca de 1 por cento da população da Grã-Bretanha e Estados Unidos, e afeta igualmente meninos e meninas. Pesquisadores concordam que há um forte componente genético.

Fonte: http://g1.globo.com/mundo/noticia/2010/08/ressonancia-cerebral-pode-identificar-autismo-diz-estudo.html

Autistas também têm capacidade de jogar

2010-07-13T11:33:00.001+01:00

00h00m

Alexandra Serodio

Após seis anos de investigação, Ana Saldanha conseguiu criar um instrumento único que permite avaliar a capacidade de jogo das crianças com autismo. A descoberta valeu-lhe nota máxima com distinção e torna-a na única portuguesa doutorada em Educação Especial.

Aos 30 anos, a maioria dos quais agarrados a livros, Ana ostenta um sorriso rasgado e não esconde o orgulho do trabalho realizado. Ontem, segunda-feira, na Universidade da Extremadura, pólo de Badajoz, defendeu durante cinco horas a tese “O Jogo em Crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA): Desenvolvimento de um Instrumento de Avaliação”.

“Este é o fruto de alguns anos de investigação na área do Autismo” assegura Ana, revelando que a tese “surge pela carência de métodos/provas de Avaliação do Jogo Simbólico em Crianças Autistas”. A investigadora acredita e provou que “as crianças com autismo têm capacidade de jogo” apesar de “alguns autores discordarem”.

“Tanto para as crianças com incapacidade como os que não contam com ela, têm direito ao jogo e ao acesso aos brinquedos” explica Ana, admitindo que “os primeiros encontram sérias dificuldades para poder usar muitos dos jogos e brinquedos do mercado”.

Para a recém doutorada, o jogo “permite desenvolver a própria capacidade física e mental, sendo uma fonte de auto afirmação, satisfação e prazer”. O jogar “significa ser activo e preparar-se para a vida adulta”, afiança.

Depois do trabalho desenvolvido com 45 crianças espanholas, o novo instrumento de avaliação de Ana Saldanha permitiu demonstrar que “as crianças com TEA têm capacidade para poder desenvolver o jogo simbólico”, e ainda “comprovar que nesse jogo podem identificar-se dimensões que fazem referência a diferentes habilidades intelectuais específicas”.

A investigadora lembra que “o autismo é uma síndrome que ultimamente tem tido um maior enfoque de investigação”, devido ao facto de “actualmente, surgirem nas escolas e nos centros educativos uma quantidade considerável de crianças com esta perturbação”. Mesmo assim, realça “deparamo-nos no dia-a-dia com uma grande dúvida no diagnóstico diferencial, entre autismo e nomeadamente o atraso mental”.

Durante a investigação dividida entre Portugal e o país que escolheu para estudar, Espanha, Ana percebeu de imediato as grandes diferentes existentes. “Em Espanha trabalha-se em equipa. Os médicos, pediatras, psicólogos e outros especialistas trabalham em conjunto em prol da pessoa e isso não se vê em Portugal”, realça, assegurando que no caso do autismo “é importantíssimo este tipo de união entre todos”.

Defendendo que “a intervenção precoce é fundamental para o futuro das crianças com autismo”, Ana assegura que uma pessoa com autismo “pode ter qualidade de vida e até trabalhar”, basta para isso que “seja ajudada e estimulada”. Reforçando a necessidade de distinguir “autismo de doença mental”, a investigadora acredita que o instrumento de trabalho que desenvolveu permitirá dar mais felicidade aos autistas.

ABA Porto

2010-07-08T00:05:00.000+01:00

A APEE Autismo vem por este meio convidar vos para uma sessão de esclarecimento sobre a metodológica ABA que decorra, no dia 24 a partir das 14h na nossa sede que fica na Rua Sra. das Dores, 111 * 4000 - 526 Porto (perto do Jardim S. Lázaro). Queremos alertar que esta apresentação esta limitada a 30 pessoas daí ser necessário a inscrição o mais breve possível.

Para fazer a sua inscrição devera enviar um email para: apeeautismo@gmail.com

Devera indicar as seguintes informações:

Nome:
Contacto email:
Localidade:
Profissional ou familiar:

UEE da Boucinha - Ferias 2010

2010-07-03T00:17:00.006+01:00

Algumas paginas das Ferias da UEE da Boucinha, com agradecimentos ao agrupamento de Pedrouços, á Psicologa Ana Vila, á Terapeuta da Fala Ana Vieira e ás duas fantasticas e fabulosas Assistente Operacionais Eduarda e Tita!!!! À e não quero deixar de agradecer tambem aos funcionarios do Centro Social do Soutelo e agora sim as fotos

Teste da Urina

2010-06-04T19:03:00.001+01:00

New finding could yield urine test for autism
(AFP) – 1 day ago

PARIS — A newly discovered chemical fingerprint could yield a simple urine test to determine if a child has autism, according to a study released on Thursday.

Autism and related disorders affect up to six or seven out of every 1,000 individuals.

Symptoms are life-long and can vary widely, but often include impaired social skills, repetitive behaviours, difficulty in expressing one's emotions, and an aversion to physical intimacy. There is no known cure.

The factors leading to autism are generally present at birth, but the disorder is difficult to diagnose as it can be confused with other behaviour-related problems.

At present, children are assessed through a lengthy process that tests social interaction, communication and imaginative skills.

A confirmed diagnosis is rare before the age of 18 months, and most often occurs much later.

A chemical marker would allow early diagnosis and could prove hugely helpful in getting a head start on treatment, the researchers said.

"Giving therapy to children with autism when they are very young can make a huge difference to their progress," said lead researcher Jeremy Nicholson, a professor at Imperial College London.

"A urine test might enable professionals to quickly identify children with autism to help them early on," he said in a statement.

Such a test, he cautioned, would probably take several years to develop.

Surprisingly, the key to the chemical fingerprint is found in the digestive tract.

People with autism typically suffer from gastrointestinal problems stemming from a different bacterial makeup in the gut.

The study, published in the Journal of Proteome Research, found that the way in which the body metabolises these unique intestinal flora creates a chemical signature in urine.

Using spectroscopy, Nicholson and colleagues from the University of South Australia analysed the urine in three groups of three-to-nine year olds: those diagnosed with autism, non-autistic siblings of children with autism, and a control group with no history of autism in the family.

Each group had an internally consistent chemical fingerprint that was, at the same time, distinct from the other two.

Colonia Ferias - Bomporto

2010-05-26T23:26:00.001+01:00

“Bomporto em Movimento”
Colonia de Ferias

Na procura de conseguir respostas de ocupação de tempos livres e das interrupções lectivas a Bomporto vem por este meio disponibilizar a Colonia de Ferias 2010. Esta será a primeira vez que se vai criar uma resposta social desta dimensão, o que vai requerer um grande esforço de todos implicados que irão dar o seu melhor neste projecto. A Colonia de Ferias tem como objectivo a ocupação do tempo livre de crianças e jovens com deficiência, promovendo a sua integração e a sua autonomia em todas as actividades.

A Colonia de Ferias decorrera de 05/30 de Julho de 2010, das 09h00 às 17h00 na EB1/JI da Boucinha em Rio Tinto – Gondomar. A escola escolhida foi esta por já ter uma larga experiencia na recepção de alunos com deficiência, pois tem uma Unidade de Multidificiencia e outra de Ensino Estruturado para alunos com Autismo e também tem condições físicas para acolher as crianças e jovens que vão usufruir desta resposta, para além desta razão outra e ainda mais forte foi a parceria realizada com a Câmara Municipal de Gondomar na cedência do espaço e também na utilização dos seus equipamentos sociais. Também desta forma a Bomporto conseguiu através de parceria com a Universidade Fernando Pessoa que os alunos desta Universidade se oferecessem como voluntários para este projecto.

Plano de Actividades

Semana de 05 a 09 Julho
Data/
Período 05 Julho 06 Julho 07 Julho 08 Julho 09Julho
Manha Acolhimento e exploração do espaço Praia Praia Praia Bracalandia
Tarde Piscina Municipal Valbom Biblioteca Municipal Gondomar – Conto, DVD, PC Auditório Municipal de Gondomar – Filme Caminhada Bracalandia

Semana de 12 a 16 Julho
Data/
Período 12 Julho 13 Julho 14 Julho 15 Julho 16Julho
Manha Praia Praia Praia Praia Praia
Tarde Piscina Municipal Valbom Parque Municipal Gondomar – Espaço Jovem Biblioteca Municipal Gondomar – Conto, DVD, PC Actividades na EB1 Boucinha Caminhada

Semana de 19 a 23 Julho
Data/
Período 19 Julho 20 Julho 21 Julho 22 Julho 23Julho
Manha Praia Praia Praia Praia Passeio nas Lagoas Ponte de Lima
Tarde Piscina Municipal Valbom Caminhada Remo Adaptado – Clube Naval Infante D. Henrique Visita aos jardins de Serralves Passeio nas Lagoas Ponte de Lima

Semana de 26 a 30 Julho
Data/
Período 26 Julho 27 Julho 28 Julho 29 Julho 30 Julho
Manha Praia Praia Praia Praia Praia
Tarde Piscina Municipal Valbom Biblioteca Municipal Gondomar – Conto, DVD, PC Remo Adaptado – Clube Naval Infante D. Henrique Actividades na EB1 da Boucinha Festa de encerramento

Funcionamento

Para que tudo corre em pleno por cada participante vai ser distribuído um dos voluntários para fazer o acompanhamento durante todo o funcionamento da Colonia de Ferias, para além dos voluntários teremos uma pessoa a coordenar todas as actividades de forma presencial.
Os voluntários terão como missão o apoio dos seus participantes em todas as actividades, higiene, alimentação e na promoção da sua autonomia. Para que esta missão tenha o sucesso desejado a Bomporto irá promover um encontro informal entre os pais dos participantes, o participante e o seu voluntario para que se possam conhecer e trocar informações e mais tarde ira haver uma reunião individual com cada familia para se pormenorizar toda a informação.
O transporte para as actividades será efectuado pelo Centro Social do Soutelo com os seus veículos adaptados e tripulantes experientes, pois esta instituição efectua o transporte dos alunos das Unidades da EB1 da Boucinha.
As refeições serão fornecidas pela empresa que fornece a alimentação á escola e teremos uma auxiliar extra para ajudar os voluntários na hora do almoço.
A Bomporto reserva se ao direito de alterar alguma das actividades programadas com o aviso de 24h de antecedência.

Participação

Este projecto é aberto a toda a comunidade, apenas tendo regras de admissão conforme a exigência dos estatutos da cooperativa e também da parceria estabelecida com a Câmara Municipal de Gondomar:

Prioridades
1. Ser beneficiário de um Cooperador da Bomporto, cumprindo a lista de prioridade definida na fundação da cooperativa;
2. Ser Residente no Concelho de Gondomar;
3. Ser associado da APEE Autismo;
4. Qualquer outro, após ocupadas todas as vagas com as prioridades acima referidas e respeitando a ordem de cronológica de inscrição.

Para participar terão de preencher a ficha de inscrição, enviar para o correio electrónico bomporto.actividades@gmail.com até ao dia 07 de Junho e após a aceitação devera fazer uma sinalização de 50% do custo da Colonia de férias até ao dia 10 de Junho.

Custo

O custo da Colonia de férias é de 180,00€ por participante beneficiário de cooperador da Bomporto e 190,00€ por participante que não seja beneficiário da Bomporto estando incluídos os seguintes serviços:
• Transporte para todas as actividades;
• Um voluntario responsável pelo participante;
• Almoço (á excepção dos dias de saída o dia inteiro).

Para quem necessitar de transporte extra, é possível fazer o transporte desde dois locais:
• Vila Nova de Gaia, do Largo dos Aviadores
• Porto, da estação de metro da Casa da Musica

Para que estes serviço seja possível teremos ter no mínimo 04 participantes e o custo é de 90,00€ por cada um, existindo mais utilizadores o valor será dividido por todos baixando o valor. Também é obrigatório a realização do seguro para participar na Colonia de Ferias e este terá um custo de 5,00€.

Formação

2010-05-06T22:11:00.000+01:00

O Gabinete de Formação da Escola Superior de Educação Almeida Garrett vem, por este meio, divulgar a acção de formação "AUTISMO: ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM EM AMBIENTES INCLUSIVOS", destinada a Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial, na modalidade Curso de Formação, com início no dia 29 de Maio (Sábado), às 14 h.
A presente acção releva para efeito de aplicação do nº 3 do artigo 14º do Regime Jurídico da Formação Contínua de professores – frequência de, pelo menos, 2/3 da formação na área científico-didáctica que o docente lecciona – para a progressão em carreira dos Educadores de Infância e professores de todos os níveis de ensino.
Cientes da melhor atenção e divulgação desta iniciativa, apresentamos os nossos cumprimentos e total disponibilidade para eventuais esclarecimentos.
Anexos: Ficha de Inscrição e Programa da Acção
Maria José Serrano
Coordenadora do Gabinete de Formação
ESE Almeida Garrett
Grupo Lusófona / Construir Futuro
Tel. 21 8862042 ext. 4114
Palácio de Santa Helena
Largo do Sequeira, nº 7
1100-587 Lisboa

2010-04-23T21:10:00.001+01:00

Em seguida têm o link para ovirem a Cinderela em CAA:

http://www.youtube.com/watch?v=x9DFYQJ1SXM

Cinderela - Oiçam e mostrem aos vossos filhos

2010-04-23T21:08:00.000+01:00

Apresentação sobre Comunicação Aumentativa Alternativa

2010-04-10T11:16:00.001+01:00

APEE Autismo em parceria com a editora Kalandraka estão a divulgar os livros da colecção Makakinhos para leitores com Necessidades Educativas Especiais.

Para promover a divulgação dos livros no proximo dia 17 de Abril a APEE Autismo vai realizar uma apresentação dos mesmos, conjuntamente ira decorrer uma apresentação sobre Comunicação Aumentativa Alternativa que tera como oradora a Dra. Vania Peixoto - Terapeuta da Fala e Orientadora de Estagios na Universidade Fernando Pessoa.

Este evento ira se realizar no dia 17 de Abril ás 15h00 no auditorio da Ordem dos Enfermeiros - Secção Regional do Norte na Rua Latino Coelho nº 352.

Por favor façam as vossas inscrições atraves do da associação –apeeautismo@gmail.com

Ficamos a espera das vossas inscrições.

Melhores cumprimentos

APEE - Autismo

Associação de Pais e Encarregados de Educação

de Alunos com Perturbação do Espectro do Autismo

www.apee-autismo.blogspot.com

02 Abril dia Internacional da Consciencialização do Autismo

2010-03-29T22:13:00.000+01:00

'Autism: Windows on the Musical Mind?’

Dr. Adam Ockelford, professor na Roehampton University (UK) explora como um ambiente excepcional precoce (um fascínio para som com
dificuldades na compreensão da linguagem) pode produzir desenvolvimento musical excepcional, eo que isso pode nos dizer sobre a musicalidade inata em nós
todos. A apresentação incluirá uma sessão conduzida por Derek Pavicini, que irá executar os pedidos de audiência e improvisações

Better Genetic Test for Autism? Chromosomal Microarray Analysis Picks Up More Abnormalities Than Current Tests

2010-03-26T11:27:00.000Z

ScienceDaily (Mar. 15, 2010) — A large study from Children's Hospital Boston and the Boston-based Autism Consortium finds that a genetic test that samples the entire genome, known as chromosomal microarray analysis, has about three times the detection rate for genetic changes related to autism spectrum disorders (ASDs) than standard tests.

Publishing in the April issue of Pediatrics (and online March 15), the authors urge that CMA become part of the first-line genetic work-up for ASDs.

Expectant parents who have family members with ASDs, as well as families who already have an affected child, often request genetic testing. However, there is still only limited knowledge about actual causative genes. The currently recommended tests (karyotyping to look for chromosomal abnormalities and testing for Fragile X, the single largest known genetic cause of ASDs) often come up negative. Chromosomal microarray analysis (CMA) is a genome-wide assay that examines the chromosomes for tiny, sub-microscopic deletions or duplications of DNA sequences, known as copy-number variants.

CMA offers about 100-fold greater resolution than standard karyotyping. However, since it is new, it is often considered a second-tier test. Depending on where a person lives, or what insurance they have, CMA may not be covered by health insurance. "Based on our findings, CMA should be considered as part of the initial clinical diagnostic evaluation of patients with ASDs," says Bai-Lin Wu, PhD, Director of Children's DNA Diagnostic Lab in the Department of Laboratory Medicine, which has offered CMA to families since 2006.

The research team, led by co-senior authors Wu (heading the Children's team), and David Miller, MD, PhD, of Children's Division of Genetics and Department of Laboratory Medicine (heading the Autism Consortium team), assessed the diagnostic value of CMA in the largest cohort to date -- 933 patients with a clinical diagnosis of ASD (by DSM-IV-TR criteria) who received clinical genetic testing in 2006, 2007 and 2008.

Half were Children's patients who had their samples submitted to the hospital's DNA Diagnostic Laboratory, and the others were recruited through the Autism Consortium, a research and clinical collaboration of five Boston-area medical centers. Nearly half of the patients were diagnosed with autistic disorder, nearly half with PDD-NOS (pervasive developmental disorder -- not otherwise specified) and about 3 percent with Asperger disorder. Ages ranged from 13 months to 22 years.

Testing included the two currently used tests (G-banded karyotype and fragile X), as well as CMA. When the researchers compared the tests' diagnostic yield, they found:

•Karyotyping yielded abnormal results in 2.23 percent of patients
•Fragile X testing was abnormal in 0.46 percent
•CMA results were judged to be abnormal in 7.3 percent of patients when the entire length of the chromosomes (the whole genome) was sampled.
Extrapolating from these results, the researchers estimate that without CMA, genetic diagnosis will be missed in at least 5 percent of ASD cases. CMA performed best in certain subgroups, such as girls with autistic disorder, and past studies indicate that it also has a higher yield in patients with intellectual disability (who constituted only 12 percent of this sample).

"CMA clearly detects more abnormalities than other genetic tests that have been the standard of care for many years," says Miller. "We're hoping this evidence will convince insurance companies to cover this testing universally."

In all, roughly 15 percent of people with autism have a known genetic cause. Establishing a clear genetic diagnosis helps families obtain early intervention and services for autism, and helps parents predict the possibility of having another child with autism.

In addition, by pinpointing bits of chromosomes that are deleted or duplicated, CMA can help researchers zero in on specific causative genes within that stretch of DNA. They can also begin to classify patients according to the type of deletion or duplication they have, and try to find specific treatment approaches for each sub-type of autism.

"Just in the last two years, a number of studies have revealed the clinical importance of ever smaller chromosome deletions and duplications found with advanced microarray technology," says Wu. "These new, highly-efficient tests can help in the evaluation or confirmation of autism spectrum disorders and other developmental disorders, leading to early diagnosis and intervention and a significantly improved developmental outcome."

Two known chromosome locations -- on chromosome 16 (16p11.2) and chromosome 15 (15q13.2q13.3) accounted for 17 percent of abnormal CMA findings. Both chromosome abnormalities were initially linked with ASDs by Children's Hospital Boston and collaborators in The New England Journal of Medicine and the Journal of Medical Genetics, respectively, in 2008. Children's now offers specific tests targeting both of these "hot spots."

However, the researchers note that most copy-number changes were unique or identified in only a small number of patients, so their implications need further study. Many of them are presumed to be related to ASDs because they involve important genes, cover a large region of the chromosome, or because the child is the first person in that family to have the change.

"Some deletions and duplications are rare and specific to one individual or one family," says Miller. "Learning about them is going to be an evolving process. There won't be one single test that finds all genetic changes related to autism, until we completely understand the entire genome."

The paper's co-first authors were Autism Consortium members Yiping Shen, PhD, of Children's Department of Laboratory Medicine and the Center for Human Genetic Research at Massachusetts General Hospital, and Kira Dies, ScM, LGC, of the Family Research Network of the Autism Consortium and Children's Multi-Disciplinary Tuberous Sclerosis Program. A number of specialists from Children's Departments of Neurology, Developmental Medicine and Clinical Genetics and physicians from other medical centers in greater Boston were also authors on the study. The research was supported by the Nancy Lurie Marks Family Foundation, the Simons Foundation, Autism Speaks and the National Institutes of Health.

Families interested in scheduling an appointment at Children's may call the Developmental Medicine Center (617-355-7025) or the Department of Neurology (617-355-2711).

Pilot Employment Initiative Helps People with Autism Find Work

2010-03-17T21:50:00.000Z

Tuesday, March 16, 2010, 12:16
Christchurch based charity The Wessex Autistic Society believes that, whilst not everyone with autism will be able to work, it is vital that those who are able should be given the opportunity and support to do so.

Chris Blaney, working with careful attention to detail at the Wessex Autistic Society’s Portfield School, recently.

Many people with autism are able to work. And many people with autism want to work. But recent research shows that only 15% of adults with autism are in full-time employment in the UK.
Those with Asperger's Syndrome particularly, often have excellent skills and knowledge useful in the workplace but have difficulty finding and keeping jobs in open employment.
Martin Kaye, Employment Support Adviser based at the charity’s Dorchester resource base comments, “It is an important aim of our Employment Support Service to create paid employment for people with autism. Our new pilot project recently employed several service users to do some painting and decorating work at Portfield School. As a charity we felt it was important that we are not asking local employers to support people with autism in this way before we did so ourselves. The experience was a very positive one for all involved and we hope local businesses will be encouraged to join the initiative.”
Martin continues; “There is considerable scope for the inclusion of people with autism in the workplace and feedback suggests many employees would be supportive of such projects.”
The Wessex Autistic Society recognises appropriate training and support would be needed for employers and employees to ensure that people with autism are welcomed into the workplace and supported day-to-day.
The society would like to involve other industry sectors including computer-based Administration Services; computer building and repair services; and scale-model construction. If you work in any of these sectors and would like to get involved in the initiative, The Wessex Autistic Society would like to hear from you. If you are a potential employee, the charity’s Employment Support Service offers one-to-one employment advice, guidance and support across the Wessex region and may be able to assist you.
Please contact Martin Kaye 01305 213130 for further information. Alternatively, please visit http://www.twas.org.uk/index.php?pIDref=137-employment_support

No rasto genético do autismo

2010-03-16T18:44:00.000Z

As intervenções terapêuticas com crianças que demonstrem ter Transtorno do Espectro Autista (TEA) devem começar desde cedo. Existem vários testes cuja finalidade é detectar anomalias no DNA que possam causar problemas para um diagnóstico precoce. Um trabalho publicado na revista «Pediatrics» defende a generalização do uso de um deles.
Na maioria dos casos, os sintomas aparecem antes dos três anos, mas podem igualmente ser diagnosticados muito depois dessa idade. Portanto, pessoas que tenham um filho ou outro familiar afectado têm a probabilidade de virem a ter descendentes com a doença e a resposta está, por isso, nos genes.
Hoje, sabe-se que os factores genéticos que aumentem o risco de desenvolver TEA são variados e isso dificulta a detecção precoce. Os guias de diagnóstico genético recomendam o uso de testes como: Cariótipo dos cromossomas, que permite identificar grandes alterações; e o teste da síndrome do X frágil (também conhecida como síndrome de Martin & Bell), já que em 30 por cento destes têm autismo; mas o potencial destes é bastante limitado.
O estudo então publicado por investigadores do Hospital Infantil e do Consórcio do Autismo de Boston (EUA) sublinham a Análise Cromossómica por Microarray (CMA), por considerarem ter uma taxa de detecção de anomalias genéticas três vezes superior aos seus antecessores.Os autores testaram as três provas genéticas em 933 pacientes, entre os 13 meses e 22 anos. O cariótipo detectou anomalias em 2,3 por cento, o segundo teste apenas em 0,46 por cento e o CMA em 7,3 por cento dos participantes, para a análise do genoma completo (caso se limitasse a examinar determinadas regiões, potencial descendência).
Ferramenta importante
“O CMA detecta claramente mais alterações do que os outros testes genéticos considerados de standard clínico", explicou David Miller, do Departamento de Genética do Hospital Infantil de Boston. Miller espera que, agora, as companhias de seguros cubram os testes, dada a sua capacidade para detectar anomalias genéticas no DNA.
Os investigadores consideram que o CMA será uma ferramenta importante no futuro, e não só para o diagnóstico do TEA, mas também para estabelecer as causas genéticas e tentar clarificar a origem. A análise poderá avaliar e confirmar a presença do transtorno proporcionando um diagnóstico para intervenção precoce e posteriormente contribuir para uma evolução significativa dos pacientes.

Ciência Hoje

Ensino Estruturado no modelo TEACCH

2010-03-15T21:19:00.001Z

24 Abril ’10 (sábado)

Lisboa - Parque das Nações

O Modelo TEACCH - Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children - resultou da investigação desenvolvida com o objectivo de ensinar aos pais técnicas comportamentais e métodos de educação especial adequados às necessidades dos seus filhos com autismo. Foi desenvolvido por Eric Shopler e seus colaboradores na década de 70, na Carolina do Norte.
A inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especiais no sistema regular de ensino, é o desafio actual que tem encontrado respostas diversas que recorrem a numerosas estratégias pedagógicas. As crianças e jovens com patologias específicas como a Perturbação do Espectro do Autismo apresentam dificuldades que na maior parte dos casos não usufruem de soluções adequadas conduzindo-as à exclusão do sistema regular de ensino.
As Unidades Estruturadas para o Autismo com metodologia TEACCH tem vindo a revelar-se, quer em Portugal quer a nível internacional, como um dos meios possibilitadores da inclusão destas crianças e jovens, através do desenvolvimento das suas capacidades sociais e de autonomia.

Objectivos
- Conhecer o modelo TEACCH;
- Aplicar o modelo TEACCH nas salas do Ensino Estruturado;
- Identificar a organizar as salas do Ensino Estruturado, para introdução do modelo TEACCH;
- Avaliar os alunos, de forma a planear os objectivos de intervenção;
- Construir materiais para a implementação do modelo TEACCH.

Conteúdos Programáticos
* Caracterização do modelo TEACCH;
* Utilização do TEACCH na Unidade de Ensino Estruturado;
* Planeamento (Projecto Educativo Individual), de acordo com o TEACCH;
* Organização de toda a logística, para aplicação do TEACCH (espaço, tempo e materiais);
* Aplicação em salas do ensino especial e regular;
* Avaliação dos alunos;
* Implementação do TEACCH (exemplos práticos de materiais e actividades).

Formadora
Inês Larcher - Terapeuta da Fala
- Terapeuta da Fala da APPACDM de Lisboa, em Projecto de Escolas do Ensino Regular.
- Formadora na área e domínio da Sensibilização à Educação Especial.

Destinatários
- Profissionais com intervenção na área da Educação ou da Saúde da Criança e/ou do Adolescente,
- Estudantes de cursos das áreas da Educação ou da Saúde;
- Pais e Encarregados de Educação.

Local: Hospital CUF Descobertas - Lisboa (Parque das Nações)

Nº de Vagas - 35 (Admissão por Ordem de Chegada das Fichas de Inscrição)

Horário: 10.00 às 17 horas

Preço de Inscrição
Até 16/04/2010 - € 75 ; Após 16/04/2010 - € 100

Possibilidade de efectuar o pagamento com 2 cheques pré-datados (30 Mar. ’10 e 30 Abr. 2010).
Nota: O cheque deve ser passado à ordem de Oficina Didáctica e enviado juntamente com a ficha de inscrição.
Se preferir efectuar o pagamento por transferência bancária, por favor solicite-nos o NIB.
Caso a inscrição não seja aceite, os valores pagos serão devolvidos.

Secretariado

Oficina Didáctica
Rua D. João V, nº 6-B (ao Rato)
1250-090 Lisboa
Tel.: 213 872 458 - Email: info@oficinadidactica.pt

www.oficinadidactica.pt

Avaliação das áreas curriculares que não façam parte da estrutura curricular comum

2010-03-09T10:26:00.000Z

A publicação do Despacho Normativo 6/2010, com as introduções referentes à avaliação das áreas dos currículos específicos individuais (CEI), parece-me não estar a ser pacífica devido, essencialmente, à aparente disparidade que existe na formulação dos referidos currículos.
Previamente à análise de algumas das implicações registadas, tenho de referir que, na minha perspectiva, introduzir alterações a meio do ano lectivo, não é administrativamente adequado e só vem contribuir para criar alguma agitação, como, aliás, se tem verificado. Esta situação é ainda mais relevante quando as alterações introduzidas pressupõem outras regras não definidas. Refiro-me concretamente à estrutura do CEI, designadamente às áreas curriculares fora do currículo comum que ele pode ou deve conter. No entanto, a imposição destas áreas seria um contra-senso na medida em que estas serão definidas em função das limitações e das capacidades do aluno.
Das reflexões que tenho tido sobre as implicações destas alterações no processo de avaliação, perspectivo que o legislador, embora o não publicite, possui uma concepção estandardizada de CEI, com uma estrutura definida e áreas curriculares comuns a todos os alunos. Como referi acima, o CEI é um currículo alternativo ao comum, flexível, adaptado, personalizado e único, com áreas específicas definidas em função das limitações e das capacidades de cada aluno.
No meu agrupamento ainda não foi tomada uma decisão. No entanto, foi marcada uma reunião de departamento de educação especial para analisar a situação. A proposta apresentada, de cariz provisório, será para aplicar interinamente durante o ano presente ano lectivo. Até ao final do ano, caso não haja esclarecimentos adicionais por parte das estruturas do Ministério da Educação, será tomada uma decisão que se ajuste à natureza da generalidade dos alunos que beneficiam de um currículo específico individual.
A proposta para este ano consiste, genericamente, em englobar numa designação todas as áreas curriculares não comuns ao currículo regular, trabalhadas no CEI. Para tal, sugere-se a designação de Autonomia Pessoal e Social (APS). Trata-se de um termo bastante lato, por si só pouco esclarecedor, mas que é transversal a todas as áreas curriculares do CEI. Na síntese descritiva, serão discriminadas as áreas curriculares incluídas acompanhadas da respectiva avaliação descritiva. Ainda que provisoriamente, penso ver, assim, ultrapassada a questão da introdução de muitas designações na pauta.

Normas exames nacionais e condições especiais de exames NEE 2010

2010-03-04T22:38:00.003Z

Normas dos exames nacionais 2010 para o Ensino Básico e Ensino Secundário e orientações gerais com as condições especiais de exames para alunos com necessidaes educativas especiais.

A escola ideal (Por um Autista)

2010-03-01T20:26:00.000Z

"Para mim, ambiente educacional ideal seria aquele onde a classe teria pouco eco e com luz suave, onde os móveis e tudo ao redor provocassem em mim uma organização cognitiva, onde as coisas garantissem a minha rotina e que não tivesse muitas mudanças, pois mudanças no ambiente provocam mudanças dentro de mim. A minha escola ideal seria aquela em que eu saberia onde eu deveria sentar-me, o que eu deveria fazer, para onde iriam levar-me e o que esperariam que eu fizesse. Deveria ser uma sala onde eu pudesse ver o que eu preciso e não ver o que é desnecessário. Onde eu pudesse ser avisado sobre as novidades e as surpresas. A escola ideal deveria focar no meu jeito visual e especial de aprender, onde o professor ensinasse pelos objectos e pelos factos e não por interpretações, apelos verbais ou vagas exigências de escrita ou leitura. Nesta sala, não deveriam existir pessoas correndo, falando ao mesmo tempo, mudando de expressões e gesticulando para mim. Meu professor ideal deveria falar baixo, usar roupas claras (de preferência um uniforme), mostrar a minha tarefa sem precisar ficar dando muitas ordens e que entendesse o meu estilo de aprendizagem. Assim, eu aprenderia melhor"(...)

Avaliação dos alunos do esino básico: alterações ao processo dos alunos nee

2010-02-23T23:12:00.001Z

Foram publicadas, através do Despacho Normativo n.º 6/2010, de 19 de Fevereiro, alterações ao ordenamento educativo relativo ao processo de avaliação dos alunos do ensino básico. Introduz algumas alterações/clarificações referentes aos alunos que se encontram abrangidos pelo Decreto-lei n.º 3/2008, de 7 de Janeiro.
9- A escola ou agrupamento deve assegurar as condições de participação dos alunos, dos encarregados de educação, dos profissionais com competência em matéria de apoios especializados e dos demais intervenientes, nos termos definidos no regulamento interno.
77- Os alunos abrangidos pelo Decreto -Lei n.º 3/2008, de 7 de Janeiro, serão avaliados, salvo o disposto nos números seguintes, de acordo com o regime de avaliação definido no presente diploma.
78 — Os alunos que tenham no seu programa educativo individual a medida “adequações no processo de avaliação”, ao abrigo da alínea d) do n.º 2 do artigo 16.º do Decreto -Lei n.º 3/2008, de 7 de Janeiro, são avaliados nos termos definidos no referido programa.
79 — Os alunos que tenham no seu programa educativo individual a medida “currículo específico individual”, ao abrigo da alínea e) do n.º 2 do artigo 16.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de Janeiro, ficam dispensados da realização dos exames nacionais do 9.º ano, obedecendo a sua avaliação ao definido no referido programa.
Até aqui, não se verificam alterações significativas quanto ao regime anterior. No entanto, são introduzidos alguns artigos que vão interferir no funcionamento e na aplicação de algumas medidas, designadamente dos currículos específicos individuais. Assim:

79.1 — Nos 2.º e 3.º ciclos, para os alunos que tenham no seu programa educativo individual a medida “currículo específico individual”, ao abrigo da alínea e) do n.º 2 do artigo 16.º do Decreto -Lei n.º 3/2008, de 7 de Janeiro, a informação resultante da avaliação sumativa expressa -se:
a) Numa classificação de 1 a 5, em todas as disciplinas, acompanhada de uma apreciação descritiva sobre a evolução do aluno;
b) Numa menção qualitativa de Não satisfaz, Satisfaz e Satisfaz bem, nas áreas curriculares não disciplinares e áreas curriculares que não façam parte da estrutura curricular comum, acompanhada de uma apreciação descritiva sobre a evolução do aluno.
79.2 — Os exames nacionais no 9.º ano para os alunos surdos com ensino bilingue incidem sobre as aprendizagens e competências do 3.º ciclo, nas áreas curriculares de Português Língua Segunda (LP2) e de Matemática.
79.3 — Aos alunos que atingirem a idade limite da escolaridade obrigatória, seguindo o seu percurso escolar com um currículo específico individual, ao abrigo da alínea e) do n.º 2 do artigo 16.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, complementado com um plano individual de transição, mediante requerimento do respectivo encarregado de educação, ou do próprio, ao órgão de gestão e de administração do agrupamento de escolas, será emitido um certificado de equivalência à escolaridade obrigatória para efeitos de admissão no mercado de trabalho.
79.4 — Sem prejuízo do disposto no número anterior, os certificados a utilizar são os legalmente fixados para o sistema de ensino, devendo especificar as competências alcançadas no âmbito do definido no plano individual de transição do aluno.
Existem algumas questões que irei abordar posteriormente, designadamente as implicações resultantes da aplicação destas medidas.
Saliento que o diploma entrou em vigor hoje, o dia após a sua publicação!!

Autismo: A ocitocina Melhora Social comportamento dos pacientes, achados do estudo francês

2010-02-23T10:54:00.001Z

ScienceDaily (17 de fevereiro de 2010) -
O autismo é uma doença caracterizada por dificuldades em se comunicar efetivamente com outras pessoas e desenvolver as relações sociais. Uma equipe liderada por Angela Sirigu no Centro de Neurociências Cognitivas (CNRS), revelou que a inalação de oxitocina, um hormônio conhecido para promover laços mãe-bebê e as relações sociais, melhorou significativamente a capacidade dos pacientes autistas para interagir com outros indivíduos.

Para conseguir isso, os investigadores administraram a oxitocina a 13 pacientes autistas e observou seu comportamento social durante os jogos de bola e durante os ensaios visual concebido para identificar a capacidade de reconhecer faces expressando sentimentos diferentes. Seus resultados, publicados no Proceedings of the National Academy of Sciences, em 15 de fevereiro de 2010, portanto, revelar o potencial terapêutico da ocitocina no tratamento das desordens sociais de pacientes autistas, que sofrem.

A oxitocina é uma hormona que promove a entrega ea lactação. Ela desempenha um papel crucial na melhoria do comportamento social e emocional. Estudos anteriores que mediram os níveis desse hormônio no sangue dos pacientes mostrou que era deficiente em pessoas com autismo.

A equipe liderada por Angela Sirigu no Centro de Neurociências Cognitivas em Lyon, assim, avançou a hipótese de que um défice neste hormônio podem estar implicados nos problemas sociais enfrentados pelos indivíduos autistas. A equipe, trabalhando em colaboração com o Dr. Marion Leboyer no Hôpital Chenevier em Créteil, examinar se a administração de ocitocina pode melhorar o comportamento social dos 13 indivíduos com autismo de alto funcionamento (AAF) ou síndrome de Asperger (AS). Em ambas as formas de autismo, os pacientes mantêm normal habilidades intelectuais e lingüísticas, mas são incapazes de engajar espontaneamente em situações sociais. Assim, durante uma conversa, esses pacientes virar a cabeça e evitam o contato visual com outras pessoas.

Primeiro de tudo, os pesquisadores observaram o comportamento social dos pacientes, enquanto eles estavam interagindo com outras três pessoas durante um jogo de jogar bola. Três perfis foram representados: um jogador que sempre voltava a bola para o paciente, um jogador que não devolver a bola e, finalmente, um jogador que indiscriminadamente devolveu a bola para o paciente ou para outros jogadores. Cada vez que o paciente recebeu a bola, ele ou ela ganhou uma soma de dinheiro. The Game foi reiniciado dez vezes a fim de permitir que o paciente a identificar os diferentes perfis dos seus parceiros e agir em conformidade. Sob um placebo, os pacientes retornaram a bola de forma indiscriminada para os três parceiros. Entretanto, os pacientes tratados com ocitocina foram capazes de discriminar entre os diferentes perfis e devolveu a bola para o parceiro mais cooperativa.

Os cientistas também mediram o grau de pacientes de atenção aos sinais sociais, pedindo-lhes para olhar série de fotografias de rostos. Sob um placebo, os pacientes olhou para a boca ou fora da foto. Mas após a inalação de oxitocina, os pacientes apresentaram um maior nível de atenção aos estímulos facial: eles olharam para os rostos, e de fato era mesmo possível ver um aumento no número de vezes que olhou especificamente para os olhos dos rostos nas fotografias .

Durante estes testes, os cientistas também verificaram esses efeitos comportamentais, medindo os níveis de oxitocina fisiológicas plasma antes e após a inalação nasal. Antes da inalação, os níveis de ocitocina no plasma foram muito baixos, mas aumentaram após a ingestão do hormônio.

Os resultados destes testes mostraram, portanto, que a administração de oxitocina permitido pacientes autistas para ajustar ao seu contexto social, identificando os diferentes comportamentos apresentados por aqueles em torno deles e, em seguida, actuou em conformidade, demonstrando mais confiança nos indivíduos socialmente mais cooperativa. A oxitocina também reduziu o medo dos outros e promover o estreitamento das relações sociais.

Este é um dos primeiros estudos que têm demonstrado um potencial efeito terapêutico para a ocitocina em déficits sociais no autismo. Evidentemente, as variações entre indivíduos foram observados em termos de resposta ao tratamento, e os pesquisadores reconheceram a importância ea necessidade de prosseguir este trabalho. Eles serão, nomeadamente, estudar os efeitos a longo prazo da ocitocina sobre a melhoria da vida cotidiana de transtornos autistas e sua eficácia na fase inicial da doença.

Medindo a Inteligencia

2010-02-22T17:31:00.000Z

Dos de las deficiencias más marcadas en el autismo están en el desarrollo de un lenguaje estructurado, y en las conductas estereotipadas o de rituales.
Estas “características” hace muy complicado evaluar con un test la inteligencia de las personas con autismo,……… por lo general se sub-estima la inteligencia de ellos en muchas partes. Su poca comprensión social hace que su capacidad intelectual se vea disminuída.
Un preciso diagnóstico, será un excelente indicador de lo que podrá lograr ese niño en el futuro, cuando tenga que enfrentar muchos cambios, adaptarse a una educación donde le será doblemente complicado el entendimiento, porque aparte de llegar a aprender la parte académica, tendrá que “romper la muralla” y sociabilizar.
Con los años vendrán los cambios hormonales, las etapas difíciles, pero teniendo la seguridad (los padres) de que ese niño tuvo un excelente diagnóstico, se podrán sortear todas esos tiempos y encaminar siempre a ese hijo con autismo a un futuro prometedor.
Los casos de autismo moderado y profundo podrán responder a pruebas no-verbales,……….en muchos, su memoria inmediata compensa su deterioro. Las destrezas de cada niño no los generaliza, al contrario, niños o jovenes que aparentan estar muy desubicados presentan picos altos, que los hacen sobresalientes en algunas áreas.
Es un error aplicar las pruebas o test comunes de Inteligencia a niños, jovenes o adultos con autismo,………. sería más conveniente urgar en el razonamiento abstracto, procurando el no uso de secuencias de actividades, a fin de hacer más concisos los resultados.
Recuerdo que a Danko le hicieron 2 veces pruebas para medir su C.I, en un período de 5 o 6 años,…….primero cuando se sospechaba de algún trastorno infantil, y luego en una consulta de rutina a un médico en Lima.
En la primera prueba resultó un C.I. DE 70, lo que estipuló en esa época un Retardo mental,………. luego en la segunda fué muy problemático dar un resultado fidedigno, porque en ese tiempo Dankito se mostraba muy evasivo, no respondía a las preguntas, se interesaba por cosas puntuales,……… recuerdo que le pidieron que dibujara algo en un papel y él lo rompió.
Desde esa época no ha vuelto a pasar por test para medir nada,……… se ha ido desarrollando con sus buenas y sus “medias-malas” etapas,………. es que no veo la importancia de saber que inteligencia puede tener mi hijo, si eso no variará su síndrome.
Hasta la próxima amigos,…………..Viviana.

In "Educando mi Hijo"

Apenas para pensar!!!

2010-02-19T15:27:00.000Z

Study Confirms Link between Older Maternal Age and Autism
Maternal age and autism are both on the rise--but only a small fraction of the increasing incidence can be explained by the trend toward later childbearing
By Katie Moisse

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RISING RISK: Older maternal age increases the risk of autism, but many other factors are also at play, researchers say
ISTOCKPHOTO/DENSOROKIN

It is common knowledge: As women get older, pregnancy becomes a riskier enterprise. Advanced maternal age is linked to a number of developmental disorders in children, such as Down's syndrome. Now, a study has confirmed that older mothers are more likely to give birth to a child with autism, too.

The authors of the epidemiological study, published February 8 in Autism Research, examined the parental age of more than 12,000 children with autism and nearly five million "control" children between 1990 and 1999, all living in California. The researchers found that mothers over 40 had a 51 percent higher risk of having a child with autism than mothers 25 to 29, and a 77 percent higher risk than mothers under 25.

Autism—a developmental disorder characterized by impaired social interaction and communication—appears to be on the rise. The U.S. Centers for Disease Control and Prevention now estimates that as many as one in 110 children in the U.S. has an autistic spectrum disorder—a group of developmental disorders including autism, Asperger's syndrome and pervasive developmental disorder. The prevalence of autistic spectrum disorders in California in 2007 was 12 times that from 1987, representing an average annual growth of 13 percent, according to a report from the California Department of Developmental Services. Only a fraction of these extra cases can be explained by changes to diagnostic criteria and earlier diagnoses.

Maternal age is also increasing in the U.S. A California-based study reported a three-fold increase in the number of births to women aged 40 to 44 between 1982 and 2004. But this trend toward delayed childbearing accounted for less than 5 percent of the total increase in autism diagnoses in California over the decade, according to the study—a finding that surprised Janie Shelton, a doctoral student in University of California, Davis's Department of Public Health Sciences and the study's lead author. "I would have expected to see more of a contribution, because age is a risk factor and women are having kids later," she says.

Earlier work had suggested that both maternal and paternal ages are independently associated with autism risk. But the current study found that paternal age is only a risk factor when the mother is under 30. It follows similar results obtained from the same California sample, published in September 2009 in the American Journal of Public Health, which showed that pooling data artificially inflates the risk of paternal age, and that advanced maternal age likely poses the greater risk. "It's nice to see replication of prior work," says Peter Bearman, co-author of the 2009 paper. Neither research team investigated whether increasing maternal age worsened autistic symptoms, although a 2007 study published in the Journal of Autism and Development Disorders that measured autistic children's cognitive and social function failed to make that link.

Mothers over 35 are at a higher risk for prolonged labor, premature or breeched deliveries, and birth to babies with low Apgar scores (a rating index used to evaluate the condition of a newborn infant)—all factors that have been associated with autism. But they might also be more likely to seek diagnoses to explain their child's abnormal behavior. "That's definitely an important thought, and I think that there is some evidence to suggest that people with higher education and higher socioeconomic status in general are more adept at navigating the diagnostic process here in California," Shelton says. "[Parents] need to be motivated to get the diagnostic and treatment services that are granted to them by the state. There are certain cases we're missing because the parents don't know about the services that are available or they haven't worked out how to navigate the system yet." The proportion of parents of autistic children with fewer than 24 years of combined education in the study was smaller than that of "control" birth parents, (19 percent and 36 percent, respectively).
Other contributors to the increasing incidence of autism remain unclear. "We're doing a lot of research into environmental risk factors," Shelton says, describing ongoing research into possible nutritional factors and toxic chemical exposure during labor and development. It is possible that the increased risk associated with maternal age might reflect the mother's longer cumulative exposure to unknown environmental factors, the authors report.

The research team published an earlier report in the same journal describing high-incidence geographic clusters in California, another finding in line with Bearman's work that suggests environmental processes and social influences (why someone would live in a particular neighborhood) might be contributing factors. Maternal autoimmunity is another theory proposed by the researchers, who previously reported that some mothers of autistic children had antibodies to fetal brain proteins in their plasma. These antibodies (which might increase in number with age) could transfer into the fetus and interfere with early brain development, the researchers report.

Whereas biomedical studies are required to uncover the mechanisms underlying the disorder, Shelton says the present epidemiological study was important in clarifying the nuanced relationship between maternal age and autism, and defining its contribution to the rise in cases. It might have even provided biological clues. "It really is a maternally mediated biological process that's going on," Shelton says.

Although it is rising, the risk of autism is still very low and shouldn't affect the decision to have children at any age, Shelton says. "People should pursue their families whenever it's right for them," she says, adding that soon-to-be parents should "just stay as healthy as possible," and steer clear of dangerous exposures. She also encourages parents with autistic children to get involved in research. "I think parents are anxious because science hasn't figured it out yet. If they have the opportunity to be involved in supporting science and autism research, that's a great thing."

Edição da «bíblia» da Psiquiatria com novas doenças mentais

2010-02-19T15:24:00.000Z

Distúrbios alimentares e sexuais entram na DSM5
2010-02-11

A quinta edição da enciclopédia inclui 300 diagnósticos
Compulsão alimentar, acumulação de bens, distúrbio de humor disfórico, dificuldades de aprendizagem ou desejo sexual coercitivo continuado são alguns dos novos rótulos que incluem a mais recente edição do manual de Psiquiatria por excelência, a quinta edição do DSM (acrónimo em inglês do Manual de Diagnóstico e Estatístico de Doenças Mentais), adiantou a Associação Americana de Psiquiatria.

A última versão desta bíblia datava de 1994 e a sua actualização era muito esperada pela comunidade científica. Neste momento, a nova classificação (que vai ser submetida a debate publico a partir de 20 de Abril), ainda tem que ser reavaliada e estudada por especialistas nos próximos anos, de maneira que não será considerada oficial antes de Maio de 2013.

Os primeiros dados conhecidos já estão a dar que falar. Para alguns a DSM5 simplifica algumas doenças mentais, agrupando-as em categorias mais amplas e claras. No entanto, para os mais críticos, a nova edição considera doenças mentais condutas não necessariamente desviantes.

Segundo Jerome Wakefield, professor de Psiquiatria na Universidade de Nova Iorque, alguns distúrbios que o manual reconhece supõem uma forma de estigma “e podem levar muitas pessoas a tomar medicação desnecessariamente”.

A DSM5 não é uma mera lista de patologias e a sua publicação tem enormes implicações tanto para investigadores, companhias farmacêuticas, seguradoras de saúde, como para políticos e doentes.

Distúrbios alimentares com destaque
O Washington Post chega mesmo a afirmar que entre os próximos anos de debate ate à sua publicação definitiva, se pode prever um movimento de milhares de dólares no sector.

Novos diagnósticos

Esta enciclopédia inclui um total próximo de 300 diagnósticos diferentes, o que supõe um aumento realmente significativo em relação à quarta edição.

Entre as novidades máis destacáveis está a definição de uma categoria de distúrbios do espectro autista, em que se incluíram tanto o autismo propriamente dito como outras variedades próximas como o síndrome de Asperger, ou o chamado transtorno de alteração de humor disfórico, que poderia ser aplicado a crianças com birras graves e variações de humor que até agora têm sido diagnosticadas como bipolares.

Uma das alterações linguísticas mais importantes do novo manual contempla mudar o término ‘atraso mental’ por outro mais politicamente correcto como ‘incapacidade intelectual’; até ao momento o vício em Internet está de fora da categoria condutas aditivas porque os especialistas consideram que não existem ainda evidências suficientes para ser considerado uma doença.

O voyeurismo e fetichismo dentro da nova edição da DSM5
(Imagem de «O Voyeur» de Tinto Brass)
No campo das anomalias sexuais, inclui-se o transtorno hipersexual, o desejo baseado na coacção a outras pessoas ou o transtorno de penetração (caracterizado pelas dificuldades e ansiedade na hora de completar o coito vaginal).

Além disto, a DSM5 enumera uma extensa lista de parafilias e desvios sexuais, como o frotteurismo (definido por um desejo prolongado por mais de seis meses de obter prazer roçando os genitais em outra pessoa sem o seu consentimento), o voyeurismo, sadismo, masoquismo ou fetichismo, assim como outros transtornos de identidade de género.

Seu filho ainda não fala? Saiba se é o caso de se preocupar

2010-02-19T15:21:00.001Z

Por Perri Klass*
The New York Times
Não há nada simples na fala, nem no atraso da fala – a começar pelo desafio de seu diagnóstico.
Todo pediatra conhece a frustração de tentar qualificar habilidades da fala e da linguagem de uma criancinha que chora. Quantas palavras ele consegue dizer? Ela consegue colocar duas ou mais palavras juntas numa frase? Outras pessoas, que não você, conseguem entendê-lo quando ele fala? Perguntas como essas, feitas aos pais, são os parâmetros rápidos e crus que muitas vezes usamos.
Crua ou não, a avaliação é crucial: quanto mais cedo ela é feita, mais cedo a criança com atraso na fala pode receber ajuda. Quanto mais cedo a ajuda, melhores as perspectivas.
“O médico que entende o atraso na fala entende o desenvolvimento infantil”, afirmou Dr. James Coplan, pediatra de desenvolvimento neural em Rosemont, Pensilvânia, que criou um método para medir a linguagem da criança, do nascimento até os 3 anos.
“As crianças no primeiro ano entendem grande parte do que ouvem ao seu redor”, disse Diane R. Paul, diretora do grupo de questões clínicas em patologia da linguagem e da fala. Crianças de um ano, ela continuou, “começam a usar palavras soltas, seguir orientações simples, apontar para partes do corpo e ouvir histórias simples”. Com cerca de 2 anos, elas começam a unir palavras; aos 3, elas devem usar frases de, no mínimo, três palavras.
As primeiras expressões podem ser simples, mas o que as produz é muito complexo. Quando uma criança não alcança esses marcos, pode haver várias razões. Coplan, que também é autor do livro “Making Sense of Autistic Spectrum Disorders” (Random House, 2010), afirma observar o atraso na fala num contexto bastante amplo, da cognição à comunicação. Será que é um problema puramente relacionado com a fala e a linguagem, ou há um atraso mais amplo? Será que algo deu errado nas relações sociais da criança?
A primeira coisa é perguntar se a criança pode ouvir. Hoje, todos os recém-nascidos têm sua audição examinada antes de deixar a maternidade, mas exames posteriores podem captar perdas de audição progressivas ou adquiridas.
Próxima pergunta: e o resto do desenvolvimento da criança? O atraso na fala e na linguagem pode ser uma forma como pais e pediatras notam pela primeira vez um atraso mais amplo no desenvolvimento.
“Você pode observar atrasos na linguagem receptiva, no uso de habilidades visuais, como apontar, habilidades de adaptação, como usar uma colher ou um lápis de cera”, disse Coplan. “Uma criança de 1 ano e meio que não segue comandos, que não usa uma colher para cavar, isso é um atraso mais amplo”.
Questões de fala e linguagem também podem ser indícios precoces de transtornos de neurodesenvolvimento, incluindo as várias formas de autismo. Nem todas as crianças com autismo têm fala atrasada, embora muitas vezes elas não usem suas palavras para se comunicar; uma criança assim pode ter memorizado o alfabeto, disse Coplan, sem nunca der aprendido a dizer “mamãe e papai”.
Se o desenvolvimento e a audição da criança estão bem, uma questão é considerar o ambiente. Alguém conversa com o bebê? Algo está atrapalhando – talvez um lar excepcionalmente caótico, talvez um pai depressivo? O desenvolvimento da linguagem e da fala exige estímulo.
Pediatras foram culpados no passado por serem lentos na realização de diagnóstico de atraso na fala, mas os tempos são outros; Coplan reconheceu a defesa dos pais e programas federais de intervenção precoce, que fazem com que crianças com menos de 3 anos possam receber uma avaliação gratuita.
“Acho que os médicos, agora que têm um lugar aonde mandar as crianças, estão muito mais propensos a fazê-los, em vez de dizer: ‘Vamos aguardar para ver’”, disse ele. “Não encontro as histórias de terror que ouvia 20, 30 anos atrás, quando os pais diziam: ‘Passamos por cima das objeções do nosso médico’”.
Ainda assim, como pediatra, nem sempre gerenciei bem os pais. Uma vez cuidei de um menino com quem me preocupava. Na sala de exames, ele parecia não ter habilidades normais de comunicação; cada vez mais eu tinha certeza que ele tinha algum grau de autismo.
Achei que ele não estava aprendendo palavras, mas temia muito mais porque, até onde eu sabia, ele não fazia contato visual, nunca respondia de forma clara a qualquer coisa que seus pais diziam ou faziam, porque parecia desconectado de alguma forma.
Os pais do menino desprezaram minhas preocupações e se recusaram a consultar outro médico indicado. Quando ele estava em casa com a avó, insistiam os pais, o menino conseguia se comunicar perfeitamente. Ele não precisava de ajuda.
Nesse caso, fiz o diagnóstico certo, mas minhas próprias habilidades de comunicação não foram suficientes.
Houve também o caso em que garanti aos pais: sua filha pode não falar tanto quanto a irmã quando tinha essa idade, mas ela diz muito mais que o mínimo para uma criança de 2 anos, ela entende tudo que vocês dizem e consegue obedecer a comandos complexos. Vamos aguardar para ver, vamos dar um tempo. Será que acertei dessa vez?
Os pediatras são sempre lembrados a ficarem atentos a atrasos na fala e na linguagem – não dar de ombros e simplesmente dizer que os meninos começam a falar depois das meninas, ou que irmãos mais novos começam a falar mais tarde em relação aos mais velhos. Esses fatores podem contribuir para uma variação normal, mas eles não deveriam ser usados para explicar o motivo pelo qual uma criança não alcança os marcos essenciais.
Como todo pediatra sabe, os verdadeiros especialistas nessa história são os patologistas de fala e linguagem.
Paul deu dicas genéricas a pais que querem melhorar as habilidades de comunicação de seus filhos: “Fale com sua criança sobre o que elas estão focadas. Leia para seu filho com frequência. Se eles são de uma família bilíngue, fale e leia para a criança na língua com a qual você se sente mais confortável. Fale claramente e de forma natural, use palavras reais. Mostre empolgação quando a criança fala”.
E ouça o que a criança tem a dizer.

Distance Education for Parents of Children With Autism Found Effective

2010-02-08T17:26:00.000Z

ScienceDaily (Feb. 1, 2010) — Through the use of instructional DVDs, parents of children with autism can learn how to teach their child to communicate and improve their behavior, according to research published in the January 2010 issue of The Journal of Positive Behavior Interventions

Family members play a central role in the education and treatment of children with autism. However, training parents in appropriate techniques can provide unique challenges.

Often, mothers and fathers are not available at the same time to participate in training. Contemporary work schedules no longer conform to a traditional 9 to 5 schedule, further complicating efforts to help parents with their child. And, many families are simply too far away from training opportunities to participate on a regular basis. Providing family members with the type of flexibility they need to participate in training is often beyond the capability of most of these programs.

Researchers at the University of California, Santa Barbara (Nicolette Nefdt, Robert Koegel, George Singer and Michael Gerber) explored whether providing training to parents through DVDs could help bridge this gap. The good news is that parents did improve their skills through watching the training videos, and there were improvements in child behavior as well.

"Many parents of children with ASD are motivated and able to implement evidenced based intervention with minimal support," said researcher Nicolette Nefdt. "Once provided with a rationale, step by step instructions and video examples, parents were able to change their behavior and begin teaching their child to communicate. Parents who completed the program commented mostly on the ease and flexibility of use of a program such as this one, the value of the video examples and the enjoyment of working with their child."

"This is very exciting to us, as we are now able to help many more people more quickly than we could otherwise," said co-author Robert Koegel.

Formação

2010-02-08T17:24:00.000Z

Na sequência do Seminário sobre Treino de Competências Sociais nas Perturbações do Espectro do Autismo, efectuado em 10 de Outubro de 2009 em Guifões – Matosinhos, pela Drª Patrícia Sousa, a Delegação Norte da APSA, vai promover a realização de 3 workshops, com aquela técnica, cuja descriminação segue em anexo.

Estes workshops destinam-se prioritariamente a profissionais (professores, psicólogos, terapeutas, outros técnicos) e terão um limite de 20 inscrições cada.

Preço
O valor da Incrição é de 50 euros por cada workshop.

As inscrições deverão ser efectuadas exclusivamente por telefone, para o nº 229515108 entre as 10,30h e as 12,30h ou entre as 14h e as 18h nos dias úteis, indicando o nome, a profissão, o endereço de e-mail, o nº de contribuinte e o telefone de contacto.

Ser-lhe-á comunicado nesse momento se ainda tem vaga e em caso afirmativo, qual o nº de inscrição, ficando esta pendente da confirmação do pagamento.

Pagamento
O pagamento deverá ser efectuado por depósito em numerário ou por transferência bancária através do NIB 0033 0000 45257243247 05

Sempre que possível indique a refª. WSPS01 se for para o 1º ou WSPS02 se for para o 2º ou WSPS03 se for para o 3º workshop.

Em caso de inscrição nos 3 workshops, deverá escrever como referência WSPS010203.

A inscrição só é considerada válida mediante a realização do pagamento

Em qualquer das modalidades deverá ser enviado o comprovativo da transferência/depósito para o e-mail apsanorte@iol.pt ou por fax para o nº 229515108 .

Quando o pagamento estiver confirmado, ser-lhe-á enviado por e-mail o respectivo recibo e a indicação do local onde se efectuará o workshop.

Children With Autism Learn To Speak

2010-02-02T11:40:00.000Z

The National Institutes of Health received $10.4 billion from last year's stimulus package, and the NIH said more than $8 billion of those funds went toward scientific projects and to centers involved in research.

One of those institutions was the Vanderbilt University Medical Center, where researchers were working on a program designed to help children with autism learn to speak.

Ryan Wallace is a product of that program. Listening to him talk now, you would never know that a few years ago the 7-year-old didn't talk.

"He was tapping us on the arm or making noises," Ryan's dad Gerald Wallace Jr. Said.

Ryan was diagnosed with autism when he was 2 years old. He lived in a world of silence.

That was until his parents brought him to Vanderbilt's Center for Otolaryngology and Communication Sciences in Nashville, Tenn.

There therapists and doctors worked with Ryan to improve his vocabulary and speech, something that's difficult for some children with autism.

"The hidden side of this is that they also have a lot of difficulty understanding, comprehending, auditory comprehension, listening," said Dr. Steven Camarata of Vanderbilt's Wilkerson Center.

Because of the success of the program, Vanderbilt University researchers received a two-year federal stimulus grant of $670,000 to evaluate sensory integration therapy, a widely used but controversial method for improving communication skills in children with autism.

Ryan was one of the participants.

Sensory integration therapy is a type of occupational therapy that places a child in a room specifically designed to challenge all of his senses, which helps to stimulate speech. It's controversial because scientific data on its effectiveness isn't very strong.

Vanderbilt doctors are trying to build data on the therapy.

"When these parents are seeking answers, we as researchers can come to them with answers that have been tested and validated scientifically," Camarata said.

In the study, Ryan was given pictures on a computer screen and asked to name and identify the items. He was also given a story that engaged all his senses.

The study was two-fold. Once Ryan had gone through his therapy, he was fitted with special head gear that recorded his brain language sensors while he watched a video that incorporated the words he just learned.

By getting a picture of the brain, it gave doctors an insight into how the autistic brain works.

"When you learn a new word, you see it and then somebody tells you the name of it and then you link these things in your long-term memory," Camarata said. "People with autism have a very hard time doing that."

Ryan's parents said the program has made a huge difference.

And for Camarata, the stimulus has helped him jump start a program that would have taken months to get off the ground.

"We are finally starting to get to the point where we can test different interventions and see what works and what doesn't work, and that's crucial," Camarata said.

One of the main purposes of the stimulus was to create jobs, and it did. The parents who have children involved in the study said the jobs have also stimulated the lives of their children.
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Ask the Non-Experts About Autism Detection in Infants

2010-02-02T11:21:00.000Z

In a research project about early autism detection in infants, Dr. Daniel Messinger, an associate professor of psychology in the College of Arts and Sciences at the University of Miami (UM), and his research group are doing exactly that.

"The idea is that human beings are essentially experts on certain aspects of interpersonal interaction. This seems to be particularly true for emotion, as understanding the emotions of others is critical to our own development," says Dr. Jason Baker, a UM postdoctoral researcher with Messinger and first author of the study.

The study used 188 non-expert students to observe the interactions of 38 parents and their six-month old infants, 20 of whom had older siblings with autism spectrum diagnoses and were considered high risk, and 18 of whom did not have a sibling with autism and were used as a control group.

The parents were asked to play with their child for three minutes and then to keep a still emotionless face for two minutes. The idea was to measure the infant's interactions and how their emotions changed in response to the unusual situation.

Each video was observed and rated by the students. The non-experts were shown the video files and were told to use the joystick provided to rate the emotional state of the subject in the video. A graduated color bar was provided with a neutral tic mark. Ratings above the tic mark indicated positive emotion (joy, happiness, pleasure). Ratings below the mark indicated negative emotion (distress, sadness, anger).The interactions were monitored and recorded by the non-experts.

The experiment showed that when the parents became emotionless, the babies who were at risk showed less positive emotion compared to the infants who were not at risk. Comparing pooled results from as few as 10 non-experts to results from expert coders showed a high correlation between the two groups, demonstrating that small groups of student can effectively gain similar outcomes to the coders who have gone through extensive training.

"These non-experts won't necessarily be able to do more than just observe and record what they see, but if used judiciously, they can be an excellent resource for researchers. Understanding the perspectives of non-experts can also teach us more about the concepts we are studying," Messinger says.

The use of non-experts greatly simplifies the process of finding people who can assign ratings for tests such as these. The process usually involves training coders using manuals "hundreds of pages thick" about measuring facial expressions. Then those people have to be trained in reliability and have to be tested, before they are even allowed to see tapes according to Dr. Messinger.

When asked about the future of this kind of research method, Dr. Messinger stated "We hope people begin to appreciate the utility and the appeal of non-expert ratings, and we are excited about the full range of psychological constructs that these ratings could potentially inform."

Estimulación musical en niños

2010-02-02T10:18:00.001Z

La profesora de música licenciada Viviana Sánchez Bobadilla publicó un libro con el doctor Javier Giménez Marimón: “Estimulación senso-musical integrativa en trastornos generalizados del desarrollo”. El médico avaló su trabajo desde la perspectiva de la siquiatría. A ella le consultamos acerca de esta estrategia novedosa y nos comentó que la música es útil para las embarazadas, para personas con cuadros depresivos, y el desarrollo de los niños en la parte educativa.

La música es una herramienta para que los niños descubran, conozcan y comprendan su realidad a través de su percepción y experiencia. Aparte de ayudarnos como herramienta terapéutica, este tipo de estimulación también ayudará a detectar problemas de visión, audición, etc. Y servirá igualmente como sistema alternativo de aprendizaje.

Empiezan desarrollando la estimulación auditiva que propone descubrir las aptitudes musicales que tiene el niño, desarrollar su capacidad expresiva, favoreciendo sus habilidades imaginativas y creativas, señaló la licenciada Sánchez Bobadilla.

Se puede trabajar el sonido a partir del silencio, la música cantada y la música ejecutada con diferentes instrumentos; por ejemplo, el violín, los tambores y el teclado.

La estimulación sensorial es la iniciación al ritmo y a la interacción social de los niños con Trastorno Generalizado del Desarrollo (T.G.D.) Por ejemplo, los infantes con un trastorno de la comunicación, conducta, autismo, etc. Los trastornos severos del desarrollo se ven en varios elementos: en lo social y emocional, en la comunicación. El trastorno generalizado puede afectar la motricidad, problemas vestibulares o auditivos, que impactan en el equilibrio del cuerpo.

La estimulación temprana ayuda mucho a un niño prematuro que necesita lograr equilibrio, coordinación, conocer el espacio y reconocer el cuerpo. Lo central es la estimulación sensorial.

El ritmo y los juegos

Es importante trabajar con los infantes de forma gradual para que ellos vayan incorporando el ritmo a través del movimiento, la expresión del cuerpo y los juegos musicales. Esto se realiza utilizando elementos corporales y la música. Es diferente la actitud que adopta el niño frente al ritmo y frente a la audición, el ritmo lo motiva al movimiento y el sonido a la receptividad.

La estimulación musical está relacionada con: la estimulación sensorial, estimulación motora y corporal, estimulación social, estimulación emocional, estimulación cognitiva, etc.

Cómo se hace

* En la estimulación sensorial integrativa (E.S.I.) se trabajan todos los estímulos integrados.

* Se seleccionan canciones de diferentes tipos, con las siguientes características: las músicas cantadas deben ser concretas, con metodología lúdica, con mucho ritmo, y adaptadas a las características de cada grupo de niños, de cada tipo de estimulación. Deben ser divertidas y gratificantes.

* Debe existir una relación del contenido de la canción con lo que queremos estimular: músicas que desarrollan la audición, la percepción, la expresión y la representación.

* Se realizan cinco actividades con música que propicien y desarrollen la estimulación táctil, auditiva y visual. Por ejemplo, se trabaja con masa, plastilina, masa de pan, y música suave con flauta o piano.

* Se coloca música suave de fondo y se trabaja con la masa, con fichas llamativas, cremas aromatizadas, masajes suaves, espuma de afeitar y burbujas.

* Se recurre a música instrumental con el xilofón, entre otros, que estimula la audición.

Viviana Sánchez Bobadilla, Magister en Gestión de Entidades Educativas, Universidad Católica. Miembro de la escuela Cedinane.

mirtha@abc.com.py.

Fotos: Claudio Ocampo y archivo de ABC Color.

Mudança de cromossomo causa autismo em ratos

2010-02-02T10:15:00.000Z

Experimento pode ajudar na busca por tratamentos do distúrbio

UOL

No Japão, cientistas ajustaram cromossomos de ratos para fazer com que os animais agissem de forma autista. Os roedores modificados por engenharia apresentaram falhas genéticas e comportamentos parecidos com os de alguns humanos que apresentam o distúrbio.

O trabalho, apresentado na publicação Cell, apresenta evidências diretas que ligam anomalias cromossômicas (consideradas responsáveis por aproximadamente 10% dos casos de autismo) e autismo. Em algumas pessoas com autismo, uma região específica do cromossomo 15 humano apresenta-se duplicada.

Jin Nakatani, Kota Tamada e seus colegas duplicaram o fragmento correspondente de um cromossomo de rato. Ratos que apresentavam o DNA extra demonstraram, entre outras características, menor sociabilidade, comunicação mais alta e maior habilidade em atividades repetitivas. Esses comportamentos são comuns em pessoas autistas.

O grupo foi além, procurando por diferenças moleculares entre os cérebros dos ratos com características autistas e dos ratos de controle. Os resultados sugerem que o rato autista possa apresentar um receptor de serotonina alterado, denominado 5-HT2c. A serotonina esteve anteriormente ligada ao autismo por seu papel no cérebro em evolução.

Os pesquisadores acreditam que esses ratos não apenas funcionarão como um modelo para o desenvolvimento de tratamentos para o autismo, mas serão também úteis para o entendimento de outros problemas cerebrais.

Movimento Pais em Rede

2010-02-02T09:57:00.000Z

Convidam-se todos os interessados para uma reunião no próximo dia 6 de Fevereiro de 2010, pelas15 horas, no CEFPI, na Rua de Vila Nova, 1323, Vilarinha, Porto
A reunião tem como finalidade a constituição de núcleos do Movimento Pais em Rede (PER) na região Norte e o incremento dos que já estão criados.
Ordem de Trabalhos:
1-Balanço do trabalho já realizado pelo PER e Plano para 2010
2-Importância dos núcleos na ampliação da REDE.
3-A construção de um núcleo – “Os 5 Passos”
4-Formação de grupos.
5-Trabalho orientado de grupos
A sua presença é muito importante. Sem ela o movimento fica mais pobre.

A Direcção Distrital do Porto

--
Ilda Taborda - 919717627
Celeste Carvalho - 961331196
Fátima Gomes de Carvalho - 916498826

BALLETEATRO SERVIÇO EDUCATIVO 2010

2009-12-29T17:35:00.001Z

Abertas inscrições para uma nova turma de Teatro,
dirigida a crianças autistas acompanhadas por um familiar.

Horário: Segundas das 18h00 às 19h00
Local: balleteatro
Praça 9 de Abril, 76
4200-422 Porto

Destinatários: crianças autistas dos 6 aos 10 anos
(A turma terá um numero limite de 6 crianças que devem estar acompanhadas com um familiar.)
Valor de inscrição: 80€
Mensalidade: 37€

Lara Soares
formacao@balleteatro.pt

O autismo não existe! - a busca pela cura como barreira para inclusão

2009-12-28T10:23:00.000Z

Não existe cura para autismo. Nem nos EUA, nem em lugar nenhum do mundo. Autistas, não precisam ser curados, precisam ser respeitados. O que precisamos é oferecer dignidade, habilitação e reabilitação para uma vida independente, com o máximo de autonomia possível.
Na verdade, o autismo não existe. O que se faz, na tentativa de se negar o autista que é real e que está lá, é caçar um fantasma que supostamente tomou conta das nossas crianças “normais”, o tal do autismo.

Quem existe são autistas que sofrem pela negação por parte de pais e profissionais, que não são aceitos nas escolas e que não têm instituições que os apoiem na inclusão, que pagam caro por não cumprir as expectativas de uma sociedade, ou de uma família que esperava um filho "padrão", ou “normal”.

Neste sentido, a busca da cura do autismo é vã, deletéria e, muitas vezes, prejudicial quando colabora para aumentar o preconceito que afasta mais ainda o autista da aceitação por parte da sua família e da sociedade, dos seus direitos fundamentais e da sua dignidade inerente.

Precisamos sim, de mais profissionais especializados em incluir o autista na comunidade, na escola, na sociedade. Precisamos de mais centros preparados para o diagnóstico, a habilitação e reabilitação do autista - isto não deve significar centros de segregação de autistas, ou residências fora da comunidade, mas centros que apoiem os autistas para uma vida independente. Precisamos de pesquisas para entender melhor o autista, para construir e oferecer técnicas de comunicação alternativa e para ajudá-los a regular melhor o seu comportamento.

Nada do que é necessário é justificativa para se coisificar o autista, para se tratar o autista como um ser humano menor, alguém doente que precisa de tratamento pelo simples facto de ser o que é.

Autistas precisam de tratamento para a gripe, para a depressão, para as convulsões, para o bicho-de-pé, para uma série de coisas, igual a toda a gente, inclusive compulsões nocivas como bater demais, jogar demais, beber demais, comprar demais, falar palavrões demais, partir coisas demais.

O autismo em si não se trata, já que não existe, e o autista não pode ser tratado dele mesmo. Quem vai sobrar depois desse tratamento? A pessoa que deveria existir e que também nunca existiu por conta do fantasma do autismo?
Tratar o autismo significa tornar o autista mais "sociável"? Então, sugiro que se mude esse ponto de vista.

O que deve ser oferecido para o autista é a oportunidade de uma maior participação, contacto social, de construção da sua vida com maior independência possível, com o apoio da família e dos seus pares. Isto não significa tratar o autista ou autismo, nem buscar a cura. Isto é habilitação e reabilitação.

Durante muitos anos, e até hoje em dia, o discurso que se aplica é que o autismo é uma bomba que destrói famílias. É fácil dizer que o autista não se coloca no lugar do outro, difícil é se colocar no lugar do autista.

Nós, autistas e familiares, precisamos pensar em respeito às diferenças, dignidade e acolhimento. Promover o respeito, a inclusão e fazer mudar o que se pensa e o que se diz sobre o autismo e os autistas.

Até logo,
Alexandre Mapurunga
(Irmão do Pablo e Giordano e, também, do Biel, Tetê, Gustavo e da Natália
Pai da Allana e, também, da Júlia, Mariana e da Larissa).

inclusaoediversidade.blogspot.com
www.twitter.com/amapurunga

Yes, Virginia, we teach sex education to youngsters with Autism

2009-12-22T12:55:00.001Z

Gio, my baby boy.

That was how my husband would call our first-born. Until now that he is turning 16 years old.

Gio was diagnosed with autism when he was two years and 4 four months old. We immediately plunged ourselves in providing him early intervention program upon learning that.

After the initial assessments, we agreed with our doctor, teachers, speech and occupational therapists on our primary goal: to teach Gio self-help skills (for daily living activities), acceptable social behavior, and communication skills.

Each day was a flurry of early intervention-related activities: school, therapy sessions, follow-ups at home. And every night, as I watched him sleep, I knew Gio would always be our baby. A forever baby.

Yet one day, I saw hair growing on different parts of my baby – his face, his underarms, and yes… his genital area. Fears seeped in. What if Gio starts masturbating? What if he starts “touching” girls? Will he attempt, and insist, to have sexual intercourse? Worse, will my baby in a grown-up gorgeous body be sexually abused?

Yes, Virginia, teaching skills for daily living among persons with autism (PWA) includes those related to sex.

Angels Talk interviewed one of the country’s much sought after developmental behavioral pediatricians and child protection specialists, Dr. Stella G. Manalo. She is an associate director of the Child Protection Unit of University of the Philippines – Philippine General Hospital. At the same time, she is training officer of PGH’s Developmental Behavioral Pediatrics Section. Dr. Manalo is also head of Medical City’s Center for Development Pediatrics.

*****

Will adolescents with autism have the same sexual issues as other adolescents?

Biologically, yes. This means they have the same hormonal surges and body changes. However, cognitively, they may not understand social relationships and norms the same way typically-developing adolescents do. For example, an adolescent with autism may have well-developed secondary sexual characteristics (breast, genital hair, etc) but has the mind-set or mental level of a seven-year old. This adolescent does not understand sexual relationships or drives like a typical adolescent.

Some parents of young female PWAs fret about early signs of adolescence (like breast buds even before teeners).

They are also very concerned about when will their daughters become “dalaga.” How should parents handle these “female” concerns?

Breast budding is the first sign of adolescence. This may start as early as age eight years old.

Technically, adolescence starts way before children reach their teens (around nine or 10 years old).

“Dalaga” is a vernacular term usually signifying the start of menstruation.

Parents should prepare their child like all other children, just so they do not get scared and think that they are injured.

Proper hygiene should be taught (like the use of sanitary napkins).

How should parents deal with teeners with autism, specially those who are non-verbal, when they start discovering pleasure from touching their genitals?

Non-verbal teens with autism are like young infants or children who discover the pleasurable sensation when touching their genitals. This is to be expected but should not be fussed over too much. The more you fuss and notice it, the more it will occur. Just distract the child.

What about teaching young PWAs to actually “relieve” themselves by masturbation?

Sexual relief by masturbating is a perception of typical adults. This is a learned behavior and should not be projected on to everyone. If it is not learned, it does not have to occur. This behavior is a crazy notion by some adults. It should not be taught to children because it is not a necessity.

The adult who teaches this to a CWA may be liable for sexual abuse; it could be used as an excuse to sexually abuse the CWA. Plus, it could easily become a perseveration.

But what if a young PWA has already learned how to masturbate?

If the behavior is already established, you may start to train the child to extinguish it. Otherwise, the child should be trained to do it in the privacy of his room or bathroom.

Should we allow our teeners with autism who are also mentally-challenged to have romantic/sexual relations?

The notion of romantic relationships or the need to get married is a learned behavior or expectation. If the adults surrounding the child always talk about how “you should have a boyfriend” or “you should get married because it is what girls do when they grow up”, then the child will expect this and be molded accordingly.

But a mentally-challenged teen with autism really has no need for romantic or sexual relationship.

Friendship is more important. Remember, again it is the adult who projects their expectations onto the child.

Furthermore, a mentally-challenged individual cannot legally consent to any sexual act or relationship; an adult who has sex with a mentally-challenged individual may also be liable for sexual abuse.

What about romantic/sexual relationships for those considered as “high-functioning” PWAs, like those having Asperger’s syndromes

Those with Asperger’s syndrome most likely will be able to have romantic/sexual relationships since they are usually very functional and have average or high cognitive functioning.

“Aspies” can learn the expectations and complexities of human relationships to a certain degree.

They can go through the motions of having a relationship but without the close emotional bonding expected in such relationships.

There are cases of sexually-abused females with autism. Some parents consider sterilization (hysterectomy, ligation) to avoid being abused and pregnancy. Will sterilization prevent abuse?

Individuals who are mentally-challenged or have autism are at great risk for sexual abuse. Even if their bodies mature and develop, their mental age may still be that of a child, and they are weak in making proper judgments or decisions. They are naïve and easily fooled, manipulated and exploited.

Sterilization (hysterectomy, ligation) will not prevent sexual abuse, but will protect the child from the consequences of sexual abuse.

Is sterilization legal? Is it ethical?

I had actually asked a priest and expert in Canon law about giving contraceptive pills to one of my patients who was constantly being raped. The priest actually told me that I should not even call it contraception because “contraception is used in the context of conjugal relationships”.

“Rape is never conjugal,” the priest said, “individuals who are mentally challenged will never be able to consent to sexual relationships; therefore their involvement in sex is never conjugal”.

The priest told me that in this context, my giving of preventive measures should be called “emergency protection” and not “contraception.” He further added that I should do something more permanent, like ligation.

Let me emphasize that parents or caregivers should carefully look into their intentions when considering sterilization. If the intent is to protect the child, then this is ethical. Other intentions should undergo bioethical investigation under the hospital’s ethics committee.

In general, how do we educate young persons with autism on sex, specially those who are more challenged in terms of cognitive and communication skills?

Sex education of individuals with autism should always be done in the context of abuse prevention.

They should be taught about their private parts and how this should not be touched by others and how to tell significant persons (parents) that they have been touched inappropriately.

January 17-24 next year is National Autism Conscsiousness Week Celebration.

Autism Society Philippines, in partnership with different government and private organizations, has lined-up different events for the week-long celebration, including a Family Day on January 17, 2010 at the SkyDome of SM North EDSA and the Angels Walk for Autism on January 24, 2010 at Mall of Asia. For details, please email autismphils@gmail.com or autismphil@pldtdsl.net.

Brain Imaging Sheds Light on Social Woes Related to Autism

2009-12-22T12:52:00.001Z

Atyical response to self-relevant thoughts may help explain interpersonal problems Lifestyle

FRIDAY, Dec. 18 (HealthDay News) -- The brains of autistic people are less active than expected when they're engaged in self-reflective thought, a finding that helps explain autism-related social difficulties, say British researchers.

Using functional MRI, they measured the brain activity of 66 males, half of whom had autism, while they were asked questions about their own or the Queen's thoughts, opinions,preferences, or physical characteristics.

The researchers were particularly interested in an area of the brain called the ventromedial prefrontal cortex, which is known to be active when people think about themselves.

In non-autistic volunteers, this part of the brain was more active when they were asked questions about themselves than when they were thinking about the Queen. But the response was equal when those with autism were asked about themselves and the Queen.

"This new study shows that within the autistic brain, regions that typically prefer self-relevant information make no distinction between thinking about the self or another person. This is strong evidence that in the autistic brain, processing itself is atypical," said Michael Lombardo of the Autism Research Centre at the University of Cambridge.

"Navigating social interactions with others requires keeping track of the relationship between oneself and others," he explained. "In some social situations it is important to notice that 'I am similar to you,' while in other situations it might be important to notice that 'I am different to you.' The atypical way the autistic brain treats self-relevant information as equivalent to information about others could derail a child's social development, particularly in understanding how they relate to the social world around them."

The study was published Dec. 14 in the journal Brain.

More information

The U.S. National Institute of Neurological Disorders and Stroke has more about autism.

-- Robert Preidt

SOURCE: University of Cambridge, news release, Dec. 14, 2009

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Os nossos filhos são... diferentes! Como podem os pais lidar com uma criança com deficiência

2009-12-21T10:16:00.000Z

O projecto Intervenção Precoce – O Processo de Construção de Boas Práticas, desenvolvido no concelho de Sesimbra, foi um projecto-piloto que procurou melhorar e alargar a resposta às necessidades de famílias com crianças com deficiência ou em situação de risco.
Os resultados alcançados ao fim de três anos, validados por uma avaliação independente, indicam que o reforço de capacidade e de qualidade dos serviços prestados pela equipa de intervenção precoce viabilizaram uma actuação mais atempada e em rede com os vários intervenientes: famílias, unidades de saúde, estabelecimentos de ensino e organizações de solidariedade social.
Trata-se pois de uma prática aconselhável para facilitar a integração e o desenvolvimento destas crianças. Esta brochura foi concebida sobretudo para informar as famílias e marca o início de um conjunto de publicações da iniciativa da Fundação sobre o tema da intervenção precoce.
Temos tido o privilégio de contar com o saber e a experiência do Professor Doutor Daniel Sampaio, que nos tem orientado nestas matérias e a quem manifesto o nosso apreço e agradecimento.

Quando uma família se defronta com uma criança que nasce com algum tipo de problema ou que, passado algum tempo, parece ter um desenvolvimento diferente do habitual, algumas das primeiras perguntas que faz são:
01. O que está a acontecer?
02. Porquê a mim?
03. Porque é que o meu filho(a) é diferente dos outros bebés ou crianças da sua idade?
04. Quem me pode ajudar?
Ver o resultado do projecto Intervenção Precoce – O Processo de Construção de Boas Práticas
Fundação Calouste Gulbekian

Assessment and Diagnosis of Adults – An Integrative Clinical Approach

2009-12-21T09:53:00.000Z

Two-Day Training Course for clinicians (clinical psychologists, psychiatrists, neurologists, etc) who are interested in setting up their own diagnostic services or who want to improve their diagnostic skills. This will cover training in the use of our diagnostic instrument; i.e., the Adult Asperger Assessment (AAA), our screening instruments, viz., the Autism Spectrum Quotient (AQ), the Empathy Quotient (EQ), and the Relatives’ Questionnaire.

This course is led by Dr Janine Robinson, Chartered Clinical Psychologist and senior clinician in the CLASS Clinic in Cambridge. The CLASS Clinic has assessed and diagnosed over 400 adults with AS over the last 10 years and is a unique specialist clinic.

The course will cover all aspects surrounding screening, assessment and diagnosis and includes invited lecturers on the first day. The second day provides the opportunity for interactive discussion, with a DVD presentation of the standard AAA assessment procedure. Trainees will gain experience in conducting AS assessments for adults, employing the AAA diagnostic method. Courses are run 4 times per year with a maximum of 10 trainees per group. The course lasts 2 days and is held at a convenient location in Cambridge.
There will be 4 courses held during 2010 and dates will be listed early in January 2010.

The cost of attending is £500 per trainee, which covers course fees, presentation notes, handouts and refreshments (but not accommodation). To book, please contact the Course Administrator, Mrs Jenny Hannah by email only.

This course is hosted by the Autism Research Centre, University of Cambridge, and all profits go to supporting autism research.

Rate of Autism Disorders Climbs to One Percent Among 8-Year-Olds

2009-12-21T09:50:00.000Z

ScienceDaily (Dec. 18, 2009) — Autism and related development disorders are becoming more common, with a prevalence rate approaching 1 percent among American 8-year-olds, according to new data from researchers at the University of Alabama at Birmingham (UAB) School of Public Health and the Centers for Disease Control and Prevention (CDC).
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The study is a partnership between UAB, the CDC and 10 other U.S. research sites. It shows that one in 110 American 8-year-olds is classified as having an autism spectrum disorder (ASD), a 57 percent increase in ASD cases compared to four years earlier.

The new findings, published Dec. 18 in the CDC's Morbidity and Mortality Weekly Report (MMWR), highlight the need for social and educational services to help those affected by the condition, said Beverly Mulvihill, Ph.D., a UAB associate professor of public health and co-author on the study.

ASDs are a group of developmental disabilities such as autism and Asperger disorder that are characterized by delays or changes in childhood socialization, communication and behavior.

"This is a dramatic increase in the number of kids classified as autistic or documented on the spectrum of similar disorders," Mulvihill said. "It is not entirely clear what is causing the rise, but we know major collaborative efforts are needed to improve the understanding and lives of people and families impacted."

The MMWR study discusses possible factors that might contribute to the increase in ASD cases. They include a broader definition of autism disorders and a heightened awareness of ASD by parents, doctors, educators and other professionals. The findings do not address whether or not any of the increase is attributable to a true increase in the risk of developing ASD, more frequent and earlier diagnoses, and other factors.

Data comes from the Autism and Developmental Disabilities Monitoring (ADDM) Network, a collection of 11 sites in Alabama, Arizona, Colorado, Florida, Georgia, Maryland, Missouri, North Carolina, Pennsylvania, South Carolina and Wisconsin. ADDM reviewers are uniformly trained to review and confirm cases; some children included in the study have documented ASD symptoms but never received a diagnosis.

The study also found that boys are 4.5 times more likely than girls to have ASD, a finding that confirms earlier studies, says Martha Wingate, Dr.P.H., a UAB assistant professor of public health and study co-author.

"It still is not clear why males more frequently are affected," Wingate said. "One thing we know for sure is that more research is needed to quantify the effects of single or multiple factors such as diagnosis patterns, inclusion of milder cases and other components."

The ADDM sites are not selected based on any statistical pattern, but the 300,000-plus children included in the study represent 8 percent of the nation's 8-year-olds.

TRANSIÇÃO DA ESCOLA PARA A VIDA ADULTA: JOVENS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS / GUIA DE APOIO PARA A COMUNIDADE EDUCATIVA

2009-12-14T12:29:00.000Z

O colega Francisco José Pires Alves, a exercer funções docentes na Escola EB 2,3 de Monção, no âmbito da Educação Especial, desde o ano lectivo 1999/00, no sentido de prestar mais um contributo para esta temática, há alguns dias atrás, publicou, na livraria BUBOK, um livro com o título de: TRANSIÇÃO DA ESCOLA PARA A VIDA ADULTA: JOVENS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS / GUIA DE APOIO PARA A COMUNIDADE EDUCATIVA.
Este livro foi desenvolvido para prestar informações ao pessoal docente e não docente, técnicos especializados, no âmbito da Educação Especial, outros membros da comunidade escolar, incluindo serviços para jovens e adultos sobre as melhores práticas e sobre os factores-chave que apoiam a planificação e a transição dos jovens com Necessidades Educativas Especiais.

Crianças com necessidades especiais

2009-12-10T16:52:00.000Z

“Médicos, pedagogos ou simplesmente pais, julgamos estar convictos de que as crianças são seres humanos; todavia, não cessamos de trata-las como coisas, sob pretexto de que a sua humanidade e para amanhã. Não cessamos de submete-las a julgamentos de fato, que , sob formas diversas, constituem tantos veredictos arrasadores. Diagnósticos, medidas do quociente intelectual, escolha de métodos de reeducação, todos os nossos esforços para compreender e ajudar a criança débil muitas vezes acarretam o risco de paralisa-la na sua enfermidade. A prova é que essas apreciações e essas medidas são mais de uma vez desmentidas pela evolução do doente. Uma determinada criança de quociente intelectual bastante baixo poderá sair-se melhor do que uma outra que esta perto da média. A própria noção de debilidade vacila” Colette Audry ( in Manoni,1999)

Tendo em vista o aumento de comentários e exposição na mídia sobre os distúrbios, transtornos, e dificuldades várias que afectam a infância e, invariavelmente prejudicam a educação, achou-se interessante fazer uma palestra abordando o tema: crianças com necessidades especiais.

O título implica uma vasta gama de assuntos e subtemas. Vou me focalizar em alguns, relativos à minha prática clínica como psicólogo e psicanalista. De maneira nenhuma estou descartando ou miniminizando quadros como as neuroses infantis, transtorno de atenção e hipeatividade, dislexia, deficiências físicas e sensoriais e muitos outros – mas meu tempo é restrito e o título vasto, por isso me concentrarei nas psicoses infantis, sindromes genéticas e paralisias cerebrais ( as encefalopatias crónicas).

Aponto aqui para a necessidade de sempre, ao discutir sintomatologias e diagnósticos, atentar para não cristalizar ou pré-conceituar a criança nos mesmos – tal descuido é comum e, muito prejudicial para o tratamento da dificuldade e para a comunicação Aluno-Educador, Criança-Adulto.

Os diagnósticos e nomeação de sintomatologia são uma ferramenta dos profissionais de saúde para orientar e viabilizar um tratamento (planejar e estudar estratégias do tratamento e visualizar prognósticos). Mas como toda ferramenta, pode viciar a percepção ou comprometer seu próprio mecanismo de funcionamento. É fundamental que sempre olhemos para a singularidade de cada caso – é nisto que encontraremos respostas frutíferas (não só para nós, mas principalmente para o aluno, paciente, criança).

• Autismo e psicose infantil

Vou tratar sucintamente a distinção Autismo e Psicose e colocar as noções contemporâneas que se tem sobre o assunto. Trata-se mais de um resumo para orientar e estimular uma pesquisa mais aprofundada que um artigo de referência sobre tal temática complexa e ainda muito recente na história da saúde mental infantil.

A psicose é vista pela psicanálise como uma estrutura de personalidade (existem três estruturas de personalidade: Psicose, Neurose e Perversão) e o autismo sendo um agravamento precoce desta estrutura. Mas isso ainda é tema de controvérsias e discussões.

Na psiquiatria, o autismo é visto como uma sindrome, ou seja, um conjunto de sintomatologias patológicas, que não possuem uma etiologia definida. A causa não foi isolada ou encontrada, acredita-se que muitos factores sejam responsáveis ao mesmo tempo por tal quadro.

Actualmente a psiquiatria denomina o autismo de Transtorno Invasivo do Desenvolvimento ( CID 10 : F 84.0), por suas características patológicas que retardam ou paralisam o desenvolvimento esperado de uma criança (Aprendizagem, Relacionamento, etc). O desenvolvimento de tais psicopatologias é multifatorial, mas as questões orgânicas (físico e genético), dinâmicas familiares e estrutura psicológica estão sempre presentes. É uma pratica comum na Saúde mental, que todas as crianças passem por exames físicos completos para separar as possíveis causas orgânicas das causas psicológicas. A família é constantemente trabalhada e tem papel fundamental no desenvolvimento e manutenção do quadro patológico e, no seu tratamento, estruturação psiquica e inclusão social.

Psicose : Partindo do pressuposto que “nas psicoses, há um conflito entre o ego e o mundo externo”(FREUD,1924) podemos começar a formular algumas hipóteses acerca da psicose. Tendo em vista esse conflito entre Eu e o mundo externo, alguns sintomas presentes na psicose tornam-se claros: o isolamento, a dificuldade em lidar com mudanças, pouca tolerância frente à frustração, dificuldade ou ausência de interacções com meio social, entre outros.

Complementarmente a isso KLEIN(1930) escreve que há crianças que vivem apenas na fantasia. Relata ser fácil perceber como elas se isolam da realidade em suas brincadeiras e só conseguem sustentar suas fantasias ao manterem-na completamente excluída. Tais crianças consideram insuportável qualquer tipo de frustração, pois isso faz com que se lembrem da realidade; também não conseguem se concentrar em nenhuma ocupação relacionada à realidade.

Desta forma temos na psicose uma fuga para o mundo interno (fantasia) e grande dificuldade na lida e compreensão do mundo externo (realidade). Fantasia mistura-se com realidade, e isso tudo em uma organização psíquica muito recente e primitiva

Neste cenário adentra o tratamento, que objectiva trazer e habilitar a criança para a realidade, construir um psiquismo mais organizado no qual fantasia e realidade não se misturem, mas coexistam.

Para alcançar todos esses objectivos a abertura por parte da criança é o primeiro passo. É preciso saber capturar o interesse, mesmo mínimo, que a criança tem pela realidade e a partir daí construir uma relação mais produtiva com esta. O vínculo Profissional – Paciente será fundamental para possibilitar essa construção psíquica de relação com a realidade.

A fala e histórico da família mostram-se fundamental na investigação do que motivou essa fuga, na criança, para o mundo interno. Compreender a dinâmica familiar e sua inter-relação com a criança são dados que vão instrumentalizando o profissional para aproximar-se do paciente e desenvolver suas potencialidades – sem falar do saber que se instaura no profissional, de como funciona essa família e como firmar e aprimorar sua função de pais, de cuidadores com esta criança singular.

Principais características do quadro psicótico:

Fuga para a Realidade Interna, Fantasia
Afastamento da Realidade Externa
Mecanismo de fuga, Isolamento
Intolerância à limites / à Frustração
Psiquismo primitivo
Concretude, dificuldade na Abstração (Falha na esfera Simbólica )

Autismo : Termo cunhado por Bleuger (1907), deriva do grego Autos (o si mesmo) para designar o ensimesmamento psicótico do sujeito em seu mundo interno e a ausência de qualquer contacto com o exterior - podendo chegar ao mutismo

Surgimento precoce dos distúrbios ( sono, alimentação, fobias...)
isolamento
Ausência da fala, comunicação (distúrbios de linguagem)
Quando a fala está presente ocorrência de ecolalia (repetição de forma mecânica do que é dito)
Estereotipais gestuais ( repetitivos)
Padrão repetitivo, necessidade da rotina fixa
Recusa do olhar
Incapacidade no relacionamento interpessoal(mesmo com os pais)
Rituais específicos não funcionais
Uso dos objectos externos independentes de sua funcionalidade, mas obedecendo a uma lógica funcional subjectiva.
Auto e/ou hetero-agressividade presentes
Indiferença à dor
Para classificação é preciso atentar à : Idade; Fase do desenvolvimento Neuropsicomotor ;Tempo de duração das características ( 6/7 meses ).

Causas :

• Psiquiatria - constitucional ( genética/ bioquímica)

Uso de drogas na gestação ( pode causar alterações no feto ). Uso de drogas para o homem pode causar anomalias em sua produção de espermatozóides e assim afectar a criança.

• Psicologia/Psicanálise - Meio externo (Cultura, Linguagem) e relação familiar Etiologia multifatorial

Prognóstico : No caso do autismo se a criança desenvolve a fala ate os 5 anos ela tem melhor prognóstico. Nas psicoses tento devido acompanhamento e tratamento multidisciplinar alcançam-se bons resultados.

Tratamento : Equipe Multidisciplinar (Psiquiatra, Neurologista, Psicólogo, Fonoaudióloga, Assistente Social ,T.O., entre outros)

Hospital-Dia, tratamento psicofarmacológico, grupos de Estimulação Sensorial, Jogos Lúdicos, psicoterapia infantil, Orientação e/ou Terapia Familiar, Equoterapia, Actividades lúdicas e esportivas, e outros.

As Sindromes

Síndrome é um conjunto bem determinado de sintomas ligados a uma entidade mórbida e que constitui o quadro geral de uma doença.

“A symptom complex of unknown etiology, that is characteristic of a particular abnormality.”( segundo Health Foundation)

Existem muitas formas de síndromes na medicina e saúde mental. Abordarei aqui unicamente as síndromes genéticas, ou seja, aquele conjunto de sintomas ou quadro patológico, limitador que é ocasionado pelo código genético do paciente. Nesse caso, geralmente há características externas, físicas (fenótipo) que muitas vezes indicam a presença da sindrome, além do atraso característico no desenvolvimento neuropsicomotor .

Para exemplificar este conceito usarei a sindrome que com certeza é a mais conhecida e divulgada em nosso meio social: Sindrome de Down

Síndrome de Down:é, essencialmente, um atraso do desenvolvimento, tanto das funções motoras do corpo, como das funções mentais. Um bebé com S.D. é pouco ativo, molinho, o que chamamos hipotonia. A hipotonia diminui com o tempo, e a criança vai conquistando, embora mais tarde que as outras, as diversas etapas do desenvolvimento: sustentar a cabeça, virar-se na cama, engatinhar, sentar, andar e falar: A S.D. é conhecida popularmente como mongolismo. Em alguns países, essa expressão não é mais usada. O nome mongolismo foi dado devido às pregas no canto dos olhos que lembram o aspecto das pessoas da raça mongólica (amarela). Os termos "mongolismo", "mongol" e "mongolóide", usados há alguns anos para identificar a Síndrome de Down e seus portadores, são hoje considerados ofensivos.

A frequência da Síndrome de Down é relativamente frequente de cada 550 bebés que nascem, um tem a Síndrome. Actualmente, estima-se que existem, entre crianças e adultos, mais de 100 mil brasileiros com Síndrome de Down. Por isso tal sindrome é a mais divulgada e conhecida em nosso meio social.

Qualquer casal pode ter um filho com a síndrome, não importando sua raça, credo ou condição social.

A criança com síndrome de Down se desenvolve mais lentamente em relação as outras crianças. Isto não pode ser determinado ao nascimento. Precisa de um trabalho de estimulação desde que nasce para poder desenvolver todo seu potencial.

Os indivíduos com Síndrome de Down apresentam certos traços típicos, como: olhos com linha ascendente e dobras da pele nos cantos internos (semelhantes aos orientais), nariz pequeno e um pouco "achatado", rosto redondo, orelhas pequenas, baixa estatura, pescoço curto e grosso, flacidez muscular, mãos pequenas com dedos curtos, prega palmar única. A denominação síndrome de Down é resultado da descrição de Langdon Down, médico inglês que, pela primeira vez, identificou, em 1866, as características de uma criança com a síndrome. Em cada célula do indivíduo existe um total de 46 cromossomos, divididos em 23 pares. A pessoa com síndrome de Down possui 47 cromossomos, sendo o cromossomo extra ligado ao par 21.

Para desenvolver todo seu potencial, a pessoa com síndrome de Down necessita de um trabalho de estimulação desde seu nascimento. Ela faz parte do universo da diversidade humana e tem muito a contribuir com sua forma de ser e sentir para o desenvolvimento da sociedade ( é fundamental o trabalho de inclusão social da criança).

Sindrome de Williams: rara desordem genética frequentemente não diagnosticada. Tem impacto sobre diversas áreas do desenvolvimento, incluindo a cognitiva, comportamental e motora. A maioria das crianças tem grandes dificuldades de alimentação no primeiro ano de vida, incluindo vómitos, recusa de alimentação, podem mostrar grande irritação e chorar excessivamente. Geralmente apresentam uma face característica (descrita como a de um duende): nariz pequeno e empinado, cabelo encaracolado, lábios cheio, dentes pequenos, sorriso frequente.

Síndrome de Klinefelter: caracteriza-se pela trissomia no par cromossomial sexual masculino. Os portadores dessa síndrome apresentam: Macho sub-fértil com pequenos testículos; Seios desenvolvidos; Voz feminilizada; Membros longos; Protuberância no joelho e andar cambaleante; Características masculinas incompletas; Deficiência mental;Problemas sociais e/ou de aprendizagem; Morte frequentemente precoce.

Sindrome do olho de gato: esta síndrome representa uma trissomia parcial do cromossomo 22 (22q+) foi confirmada. As principais características fenotípicas apresentadas pela maioria dos afectados são as seguintes: atraso psicomotor acentuado, coloboma de íris conferindo aspecto de pupila de gato, inclinação antimongolóide das fendas palpebrais, papilomas ou fístulas pré-auriculares, orelhas anormais, atresia anal, anomalias gênito-urinárias e defeito cardíaco.Quando presente, o defeito cardíaco é a principal causa de morte. A sobrevida dos afectados ainda não está bem estabelecida, mas existem alguns pacientes com mais de 10 anos de idade, e um com 20 anos.

Paralisia Cerebral

O termo Paralisia Cerebral descreve uma condição de ser, um estado de saúde com implicações que decorrem de danos ao Sistema Nervoso. Paralisias Cerebrais não são doenças, mas sim uma condição especial definida na área médica como: “enfermidade caracterizada por um conjunto de perturbações motoras e sensoriais resultantes de um defeito ou de uma lesão do tecido nervoso contido dentro da caixa craniana que pode apresentar-se, antes, durante ou após o parto, até os 8 anos de idade”

O termo paralisia cerebral é bastante inadequado pois significaria uma ausência total de actividades físicas e mentais, o que não ocorre nestes quadros. O emprego do termo, criança com lesão cerebral, seria mais pontual. A causa é devida a qualquer agente capaz de lesar o encéfalo, desde a concepção ate a primeira infância.

Uma curiosidade: A frequência de Paralisias Cerebrais em países desenvolvidos é de cerca de 2/1000 nascidos vivos. No Brasil os números aumentam para 7/1000 nascidos vivos. O fato decorre da precariedade do atendimento e acompanhamento pré-natal na maioria dos países em desenvolvimento, assim como as condições sócio-económicas da maioria da população destas localidades ( in Finnie, s/d).

São crianças, adolescentes e posteriormente adultos que precisarão de atenção às suas necessidades especiais no percurso de seu desenvolvimento. São crianças capazes de desenvolver suas capacidades desde que se respeite o seu timing e dificuldades ou limitações maiores em determinadas áreas.

Algumas vezes as falhas de uma criança não são realmente falhas mas simplesmente um modo dos pais fixarem padrões altos demais. As expectativas dos pais acerca do nível de aprendizagem e desenvolvimento de seus filhos são muito importantes. Estas expectativas devem ser realísticas, e o que elas esperam que seus filhos alcancem no andar, no manusear, no usar a fala e o raciocínio sobre as coisas, deve estar relacionado com a gravidade do comprometimento (orgânico, mental) da criança – fisicamente, emocionalmente e intelectualmente, e aqui é que a ajuda do profissional e sua equipe pode ser útil na colocação razoável das expectativas e razoáveis objectivos.

A criança com necessidades especiais precisa não de um tratamento infantilizado, nem exagerado para mais ou menos. Essa necessidade especial é nossa escuta e olhar atento, posicionamento paciente, tolerante e flexível frente ao seu tempo próprio de desenvolvimento e reais dificuldades ou mesmo limitações em determinadas áreas cognitivas, afetivas e/ou sociais.

Referência Bibliográfica

FREUD, S. – Edição Eletrônica Brasileira das Obras Psicológicas Completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro, Imago Ed., (s.d.)

• Neurose e Psicose (1924b) Vol. XIX

• Análise de uma Fobia em um menino de cinco anos- O Pequeno Hans (1909).

FINNIE, N. - O Manuseio em casa da criança com paralisia cerebral. Editora Manole, 2 ª edição, São Paulo, s.d.

KLEIN, M.- Amor, culpa e reparação. Ed Imago, Rio de Janeiro, 1996

SACKS, O.- Um antropólogo em marte. Cia das Letras, São Paulo

SCHUBERT, R. . Orientação Sexual com crianças especiais relato de experiência. In: Ana Marisa Brito (Psicóloga); José Santos (Professor); Pedro Santos (Professor). (Org.). Contributos ao estudo da Deficiência Mental. Universidade de Algavea, Portugal , 2007

MANONI, M – A criança retardada e a mãe. Ed. Martins Fontes, Rio de Janeiro, 1999

Trabalho apresentado sob forma de palestra no Lutherhaus nos anos de 2007 e 2009

René Schubert (Psicólogo Clínico – Psicanalista) - Brasil

Autismo e Hipoterapia-Uma combinação terapêutica benéfica e viável?

2009-12-10T16:50:00.001Z

A ciência hoje em dia modernizou-se imenso mas, existem ainda graves lacunas por resolver.

A problemática que envolve a Perturbação do Espectro Autista é um desses casos e afecta muitos dos que a acompanham e seguem pois, ainda não foi encontrada a causa para o surgir desta perturbação do desenvolvimento e por isso, a cura tende a não aparecer.

Sabemos que muitos são os individuos autistas existentes por todo o mundo mas, qual o método terapêutico mais eficaz para o seu desenvolvimento e melhoria de vida? Para esta pergunta a resposta é ainda uma incógnita.

Assim sendo, considerou-se um método de intervenção alternativo existente que parece “dar frutos” (se assim podemos afirmar) por todo o mundo, a Hipoterapia e, realizou-se um estudo cientifíco teórico e práctico que visa compreender se a Hipoterapia consiste ou não num método terapêutico eficaz no que concerne às competências gerais de crianças autistas.

Antes de apresentarmos a discussão de resultados e conclusões de estudo, descreveríamos de forma sucinta e resumida em que consiste a Hipoterapia e Autismo.

Salientariamos no entanto que, de modo a que os estudo pudesse encontrar-se ao alcance de todos, independentemente do grau de escolaridade ou conhecimentos, gráficos e seus resultados estatistícos não seriam mencionados senão, através de escrita na Discussão de Resultados.

Discussão de Resultados:
O principal propósito desta investigação visava comprovar a eficácia ou não da Hipoterapia como método terapêutico ao nível das competências gerais em crianças autistas. Para tal e, como já havia sido referido, utilizaram-se vários instrumentos de avaliação e estudaram-se 13 crianças que beneficiaram de nove meses de sessões de Hipoterapia.

Após a apresentação dos resultados obtidos através das escalas escolhidas (PEP-R, CARS e Folha de Registo de Sessões) e da sua exposição estatística, poderemos chegar a determinadas conclusões que passaríamos a descrever.

Comprovou-se de facto que a hipoterapia revela-se benéfica perante este género de população tendo em conta as melhorias consideráveis em áreas referentes às competências gerais dos indivíduos estudados após a prática deste método terapêutico.

Perante os resultados que se podem retirar através do PEP-R, denotamos melhorias significativas em todas as áreas desta escala, sendo o número de áreas com “Ausência de Perturbação” bastante superior ao número correspondente às áreas que apresentavam “Perturbação Severa”. Tais resultados comprovam que, embora o autismo consista numa perturbação do desenvolvimento ainda sem cura possível, as sessões de hipoterapia contribuem na sua maioria para uma anulação de incapacidades gerais severas, transformando-as em capacidades com ausência de perturbação nas crianças autistas.

Podemos retirar mais comprovativos da eficácia deste método terapêutico no que concerne às capacidades gerais dos indivíduos em estudo seguindo a observação de outros resultados recolhidos através do PEP-R, onde se verifica que o número de actividades com grau de “Êxito” é também significativamente superior às que apresentavam antes de terem beneficiado de sessões de hipoterapia, sendo o grau de “Insucesso” significativamente inferior.

Todos estes resultados e afirmações são corroboradas pelo Quadro 12 onde se encontram os valores correspondentes ao “Desenvolvimento Total” Antes e Depois das sessões de hipoterapia, onde é notória ainda uma melhoria considerável em todos os participantes após frequência nas mesmas sessões.

Em relação aos dados recolhidos através da Folha de Registo das Sessões de Hipoterapia para cada criança autista estudada, denota-se também que este consiste num método terapêutico eficaz ao nível das capacidades gerais destes indivíduos. Esta Folha de Registos permite-nos identificar se existiram ou não melhorias nessas mesmas capacidades gerais após o período de prática de nove meses de sessões, bem como a partir de que número de sessão essas se observaram. Entre 24 áreas e capacidades gerais seleccionadas para avaliação na Folha de Registos, na primeira sessão registaram-se melhorias significativas na maioria dos indivíduos estudados em cerca de 11 áreas diferentes tendo sido ainda observado que, em 5 dessas, o grau de melhoria ao longo das sessões deu-se com maior lentidão.

Em relação aos dados obtidos através da CARS, podemos também constatar que, num total de 16 Itens que compõem esta escala e que se dividem entre os Quadros 13 e 14, em cerca de 12 Itens são notórias melhorias significativas após o período de nove meses de sessões de hipoterapia, o que comprova novamente, a sua eficácia como método terapêutico.

Desde o inicio do nosso trabalho será possível constatar o percurso e dificuldade de definição referente a esta perturbação do desenvolvimento denominada de Autismo, tendo sido Kanner (1943) o seu principal impulsionador, seguindo-se muitos outros.

Soubemos desde logo que, quando pretendêssemos trabalhar com crianças autistas deveria ser dado ênfase ao desenvolvimento das capacidades e à promoção da aprendizagem e da aquisição de novas competências e comportamentos.

Para qualquer tipo de intervenção deverão ser tido em conta as principais características de cada perturbação e o tipo de diagnóstico que o paciente apresenta.

No nosso caso tal não terá sido excepção e de facto, as características dos indivíduos autistas são diversas e peculiares especialmente quando se tratam de crianças, podendo todo o processo de terapia ser comprometida.

Por apresentarem na sua maioria problemas de concentração e de fixação do olhar, défices da linguagem, alienação do mundo exterior, défices de foro social e comunicativo, a intervenção em autistas poderá tornar-se num trabalho difícil, árduo e muitas vezes frustrante.

Como já havia sido referido, uma possível cura para o autismo consiste ainda em algo distante de atingir e algo deveras preocupante que carece de especial atenção por parte de muitos investigadores.

No entanto, até aos dias de hoje deparamo-nos com uma imensidão de teorias e métodos terapêuticos destinados a melhorar a vida destes indivíduos tão especiais como são os autistas.

Entre inúmeras possibilidades optou-se por investigar a eficácia da hipoterapia ao nível das capacidades gerais de crianças autistas e, como podemos observar ao longo desta investigação cientifica, apoiada pelos dados estatísticos que inserimos na mesma, a principal hipótese, questão e/ou foco deste estudo terá sido encontrada e comprovada conforme se pretendia.

Apesar dos entraves que as peculiares características especificas deste tipo de perturbação poderiam apresentar as expectativas da nossa pesquisa terão sido superadas e os resultados surpreendentes, o que, por sua vez, segue de encontro com algo que apoiamos, pois Riviere (1989) havia afirmado que, através de processos educativos, o autista poderá abandonar o mundo solitário e ausente em que vive. Também Citterio (1991) defendera que terapias em que a utilização do cavalo se encontra presente surgem como várias técnicas reeducativas, que permitem superar danos sensoriais, motores, cognitivos e comportamentais.

Gerlach (2000) havia sugerido que, na maioria dos casos, a utilização de um conjunto de diversas técnicas e estratégias de intervenção poderia contribuir para um elevado número de resultados positivos em indivíduos em terapia. Ora, se observarmos os dados deste estudo, verificamos que uma única técnica de intervenção (hipoterapia) revelou-se bastante eficaz de um modo geral nestas treze crianças autistas. Logo, se se seguisse a sugestão de Gerlach (2000), talvez esses mesmos resultados nos surpreendessem ainda mais pela positiva. Seria no entanto importante referir que muitas crianças autistas acabam por revelar progressos expontâneos sem terem usufruído de qualquer tipo de tratamento, daí a dificuldade de escolha de programas de intervenção adequados para esta população.

Quase que se podia prever quais os resultados que do nosso estudo poderiam advir se tivermos em conta que, desde há muitos anos atrás, surgem as mais diversas teorias e relatos que evidenciam os excelentes benefícios e influência dos animais na vida dos humanos, tendo essas mesmas teorias sido aplicadas por volta do séc.XVIII em doentes mentais (Dotti, 2005).

Os animais não possuem as mesmas capacidades, experiência e poder de cura que um médico especializado apresenta. Porém, devido ao seu afecto, amor incondicional e características físicas (pêlo, docilidade, por exemplo), o relaxamento e a estabilidade, a diminuição de comportamentos agressivos (entre outros) no Homem poderão surgir após e durante esta interacção. Para além disso, os animais aceitam as pessoas tal qual como elas são, sem quaisquer distinções físicas ou psicológicas (www.peterwhite.com.br) .

Durante a participação em sessões de hipoterapia por um período de nove meses, a interacção cavalo-criança, os estímulos exteriores e ambientais permitiram a melhoria, promoção e aquisição das mais diversas capacidades da população em estudo, transformando o que outrora consistira em áreas que apresentavam perturbações severas em capacidades com ausência de perturbação.

Assim teremos que concordar com Pereira (2005) que havia mencionado que as crianças autistas não são seres incapazes de uma totalidade de actividades, como muitos ainda hoje o pensam.

Mas a hipoterapia não consiste apenas numa troca de afecto e relação não se devendo apenas a tal a sua eficácia. No final deste trabalho podemos concluir também que a actividade física praticada durante as sessões de hipoterapia faz parte de um rol de estratégias específicas deste método terapêutico que, no seu conjunto, em muito beneficia de modo geral o praticante/paciente.

Concordamos com Santos (2005) que havia referido que este género de terapia consiste em algo diferente da maioria das terapias convencionais, na medida em que o paciente interage e participa no seu próprio tratamento, não se limitando apenas a recebê-lo de forma passiva e estática, o que, por sua vez, poderá ser um aspecto bastante importante no que concerne ao grau de eficácia do método.

A resistência à mudança e à quebra da rotina diária consiste em algo defendido por muitos investigadores que pesquisam sobre o autismo, incluindo Kanner (1943), como algo encarado de forma bastante negativa pelos indivíduos autistas, surgindo afirmações de presença de comportamentos agressivos quando tal acontece. Tal situação terá sido observada em alguns indivíduos no inicio das sessões de hipoterapia, embora porém, rapidamente tais comportamentos se tenham alterado e a grande maioria dos sujeitos passou a aceitar de modo positivo as alterações dos seus hábitos e rotinas diárias, sendo mais um ponto positivo retirado deste método terapêutico.

Atrevemo-nos a afirmar que, designações de Kanner (1943), como o aloneness e o sameness, parecem ter perdido algum do seu sentido após a concretização deste estudo pois, após algum período de tempo de sessões de hipoterapia a relação criança autista-cavalo parece ter solidificado, ganhando algum valor e simbolismo em ambos (humano e animal).

Também Kanner (1943) provou perante a comunidade científica, após um estudo que efectuou com 11 crianças autistas, que estas haviam demonstrado possuir uma boa memória. Através das sessões de hipoterapia que acompanhamos, tal aspecto poderá ter sido verificado, pois a cada dia de sessão, as crianças que estudámos passavam cada vez menos a necessitar de indicações e repetição de exercícios, parecendo tê-los bem cientes em suas memórias. O factor “rotina” pode ter contribuído para tal memorização, dado às crianças usufruírem de uma rotina específica diária (limpeza, alimentação, escovagem do cavalo, entre outras) em cada sessão de hipoterapia. Mas, no entanto, quando se procedeu à aplicação do PEP-R após o período de nove meses de hipoterapia, nas actividades que implicavam processos de memorização, as crianças apresentaram resultados consideráveis.

Um outro e não menos importante aspecto a referir e que comprova que a hipoterapia em muito contribui para o desenvolvimento e alteração de comportamentos do homem, consiste num episódio que passaríamos a descrever. No final desta investigação e após o término do programa das sessões de hipoterapia, observaram-se comportamentos de ansiedade e inquietude nas crianças estudadas, sendo que, frequentemente, as mesmas deslocavam-se em direcção à porta de saída das Instituições como que se fossem ou quisessem se dirigir para as aulas de hipoterapia. Quando avistavam as terapeutas ocupacionais e psicólogas (profissionais que, nestes casos, dirigiam as sessões de hipoterapia) nas Instituições as crianças iam em seu encontro pegando na sua mão de modo ansioso, sendo que algumas acabariam por pronunciar palavras relacionadas com as sessões ( “cavalinho”; “festinha”; “anda!”), parecendo pedir para voltarem a usufruir de sessões de hipoterapia.

Estas situações em muito nos surpreenderam e, apesar de Aljuriaguerra (1974), por exemplo, ter salientado que no caso de perda ou desaparecimento dos pais a criança autista não demonstrará qualquer reacção, no caso de finalização/término das sessões de hipoterapia as crianças manifestaram uma série de atitudes e comportamentos que provavelmente se deveram à enriquecedora experiência que dessas mesmas sessões beneficiaram ou, ao próprio acto de afagar o animal, que permite ao indivíduo a exteriorização dos afectos que sente por esse, sendo notória uma capacidade de interagir despertando o desejo de voltar a contactar com outras pessoas ou até com o animal.

Assim, e após tal situação, atrevemo-nos ainda a contrariar diversos autores mencionados ao longo deste trabalho que acreditam que o autismo é um estado de um indivíduo em que a realidade externa lhe é totalmente indiferente, pois tal poderá ser modificado após um período de intervenção através de sessões de hipoterapia onde comprovámos que o indivíduo autista dá real importância própria ao meio externo que o envolve. Caso contrário, como poderia a hipoterapia e os estímulos que dela advêm ser benéficos para este tipo de população?

Após os resultados e pesquisas apresentados, espera-se que os profissionais de saúde (psicólogos e terapeutas ocupacionais, entre outros), encarregados de educação e até a população em geral possam aceitar a hipoterapia como um método importante de foro interventivo em indivíduos autistas e noutros sujeitos que apresentem as mais diversas perturbações ou défices.

Em Portugal este método encontra-se ainda em vagarosa expansão e descrédito por parte de muitos profissionais e pais. No entanto, crê-se que, com este estudo se alarguem horizontes no que concerne às possibilidades que de diferentes técnicas possam advir e conclui-se ainda que essas mesmas possibilidades terapêuticas são vastas e diversificadas, não se cingindo apenas às técnicas e métodos considerados tradicionais.

Salientaríamos por fim que, apesar de se ter comprovado a hipótese pretendida, encontramo-nos ainda muito aquém da total compreensão da problemática do autismo. Assim sendo, seria importante que se desse uma maior continuidade aos estudos e pesquisas referentes a esta perturbação, que tantos sujeitos afecta, em busca de uma cura única e eficaz ou, se tal não for possível a curto prazo, como se acredita, que se encontrem mais informações que nos permitam identificar qual o método de intervenção mais eficaz nestes casos.

Conclusões

Através de todo este estudo e discussão de resultados, podemos realmente concluir que a Hipoterapia, como método terapêutico, é benéfica para crianças autistas, no que concerne às suas competências gerais, e, recomenda-se, visto ter sido possível verificar uma totalidade geral de dados positivos, melhorias significativas e resultados estatisticamente significativos em todas as crianças estudadas nas mais diversas áreas, tais como ao nível da motricidade geral, da linguagem, da imitação, da percepção, da coordenação óculo-manual, das relações, da adaptação às mudanças, das respostas emocionais, entre outras.

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Autoria: Ana Marisa Brito (Psicóloga)

Data: 2007

Modelo TEACCH

2009-12-06T16:29:00.000Z

30 Janeiro ’10 (sábado)

Lisboa - Parque das Nações

O Modelo TEACCH - Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children - resultou da investigação desenvolvida com o objectivo de ensinar aos pais técnicas comportamentais e métodos de educação especial adequados às necessidades dos seus filhos com autismo. Foi desenvolvido por Eric Shopler e seus colaboradores na década de 70, na Carolina do Norte.
A inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especiais no sistema regular de ensino, é o desafio actual que tem encontrado respostas diversas que recorrem a numerosas estratégias pedagógicas. As crianças e jovens com patologias específicas como a Perturbação do Espectro do Autismo apresentam dificuldades que na maior parte dos casos não usufruem de soluções adequadas conduzindo-as à exclusão do sistema regular de ensino.
As Unidades Estruturadas para o Autismo com metodologia TEACCH tem vindo a revelar-se, quer em Portugal quer a nível internacional, como um dos meios possibilitadores da inclusão destas crianças e jovens, através do desenvolvimento das suas capacidades sociais e de autonomia.

Objectivos
- Conhecer o modelo TEACCH;
- Aplicar o modelo TEACCH nas salas do Ensino Estruturado;
- Identificar a organizar as salas do Ensino Estruturado, para introdução do modelo TEACCH;
- Avaliar os alunos, de forma a planear os objectivos de intervenção;
- Construir materiais para a implementação do modelo TEACCH.

Conteúdos Programáticos
* Caracterização do modelo TEACCH;
* Utilização do TEACCH na Unidade de Ensino Estruturado;
* Planeamento (Projecto Educativo Individual), de acordo com o TEACCH;
* Organização de toda a logística, para aplicação do TEACCH (espaço, tempo e materiais);
* Aplicação em salas do ensino especial e regular;
* Avaliação dos alunos;
* Implementação do TEACCH (exemplos práticos de materiais e actividades).

Formadora
Inês Larcher - Terapeuta da Fala
- Terapeuta da Fala da APPACDM de Lisboa, em Projecto de Escolas do Ensino Regular.
- Formadora na área e domínio da Sensibilização à Educação Especial.

Destinatários
- Profissionais com intervenção na área da Educação ou da Saúde da Criança e/ou do Adolescente,
- Estudantes de cursos das áreas da Educação ou da Saúde;
- Pais e Encarregados de Educação.

Local: Hospital CUF Descobertas - Lisboa (Parque das Nações)

Nº de Vagas - 35 (Admissão por Ordem de Chegada das Fichas de Inscrição)

Horário: 10.00 às 17 horas

Preço de Inscrição
Até 22/01/2010 - € 75 ; Após 22/01/2010 - € 100

Possibilidade de efectuar o pagamento com 2 cheques pré-datados (30 Dez. ’09 e 30 Jan. 2010).
Nota: O cheque deve ser passado à ordem de Oficina Didáctica e enviado juntamente com a ficha de inscrição.
Se preferir efectuar o pagamento por transferência bancária, por favor solicite-nos o NIB.
Caso a inscrição não seja aceite, os valores pagos serão devolvidos.

Secretariado

Oficina Didáctica
Rua D. João V, nº 6-B (ao Rato)
1250-090 Lisboa
Tel.: 213 872 458 - Email: info@oficinadidactica.pt

www.oficinadidactica.pt

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Ficha de Inscrição

(De acordo com o Decreto Regulamentar nº 35/2002, de 23 de Abril)
(Copie esta ficha de inscrição para o Word, preencha-a e envie juntamente com o cheque)

Nome:
Morada:
Localidade:
Cod. Postal:
Email:
Tel.: Telemóvel: Profissão:
Bilhete de Identidade Data de Nascimento ___/___/___ Naturalidade:
Nacionalidade: Local trabalho: Tel. :

Pretendo inscrever-me no 3º Workshop:
“Autismo: Ensino Estruturado no Modelo TEACCH" - (30 Jan. ’10)

Junto envio Cheque(s)
Cheque nº: do Banco: no valor de: € de / /200__
Cheque nº: do Banco: no valor de: € de / /200__
Li e aceito as condições de frequência indicadas em baixo
Data: / / 200__ Assinatura:

New Evidence That Early Therapy Helps Autistic Kids

2009-12-02T22:45:00.001Z

Charlie Lamb was barely 2 years old when he was diagnosed with autism. His mother Susan had been convinced for months that "something was not right" with her second child. He wouldn't stand in line like the other kids in gymnastics class, she recalls, and he spoke fewer words. He was more captivated by spinning wheels than Teletubbies. His father Tom noticed that his blond, blue-eyed son would always walk in circles around the kitchen table and that he would do the equivalent at their local park in Seattle — walking along the perimeter fence rather than crossing into the play area.

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Ten years ago, autism was rarely detected before ages 3 or 4. Now, thanks to growing awareness and widespread screening at 18 and 24 months, as recommended by the American Academy of Pediatrics, more autistic children like Charlie are being identified when they are toddlers. But for all the emphasis on early detection, very little research exists on how to intervene effectively for children so young.
(See TIME's photo-essay "A Journey into the World of Autism.")

A report in the current issue of Pediatrics helps fill in the gap, providing the first randomized, controlled trial — the most rigorous kind of study — of a comprehensive autism treatment that appears to work well for children as young as 18 months. While none of the children in the study were "cured" of autism, those receiving two years of intensive therapy achieved major leaps in IQ score, big improvements in their use of language and significant gains in their ability to handle the kinds of everyday tasks necessary for a child to function at school and at play.

"We were extremely pleased to see how effective this was," says Geraldine Dawson, lead author of the study and a professor of psychiatry at the University of North Carolina at Chapel Hill. "This really underscores the importance of early detection and very early intervention for autism," says Dawson, who is also the chief science officer for the advocacy group Autism Speaks.

The study, conducted at the University of Washington and funded by the National Institute of Mental Health, involved 48 children ages 18 to 30 months. Half were randomly assigned to receive an intensive intervention called the Early Start Denver Model, which involved 15 hours a week of one-on-one work with trained therapists and another 16 hours a week with parents, who were taught how to continue the treatment during everyday activities such as eating, bathing and getting dressed.
(See "Six Tips for Traveling with an Autistic Child.")

The other 24 children were assigned to a control group and referred to a variety of therapists in the greater Seattle area. Although they received less intensive therapy than the intervention group, they still got an average of nine hours a week of one-on-one therapy and another nine hours a week in a specialized preschool or other group setting.

After two years, children in the Denver Model group were way ahead of the control group. Their IQ scores had jumped an average of 17.6 points, to a mean of 78.6, which is just within range of normal intelligence. Much of the gain came in their ability to understand and use language. The control group, by contrast, gained just seven points, remaining in the zone of intellectual disability. Children who received the intervention also improved dramatically in what psychologists call "adaptive behavior" — which includes such everyday behaviors and skills as getting dressed, brushing teeth and participating in family meals. Children in the control group improved much more slowly, falling further behind normal peers.
(Read "New Studies See a Higher Rate of Autism: Is the Jump Real?")

Also notable, seven out of 24 children in the treatment group improved enough to move out of the autism disorder diagnosis and into a milder part of the autism spectrum (Pervasive Developmental Disability, Not Otherwise Specified). Only one child in the control group did so.

One of the peculiarities of autism treatment is that there are many competing brands, including some therapies that are promoted as cures, but few have been subjected to rigorous study, and virtually none have been tested head to head. The Pediatrics report "brings the methodological rigor that's often been lacking," says psychologist Tony Charman, an autism researcher and professor at the Institute of Education in London, who was not involved in the study. Charman was further impressed with two features of the Early Start Denver Model: it deeply involves parents in their children's treatment — an approach "for which there is good evidence" — and it combines the two kinds of autism therapy for which there is the most research data.

Specifically, the Denver Model uses key elements of Applied Behavior Analysis (ABA), a rigorous system for shaping behavior by parsing desired behaviors into small, measurable — and teachable — units and using rewards to reinforce them. It also incorporates a more naturalistic, relationship-based approach that draws heavily on decades of research on normal child development. "We follow the sequence of normal development in everything we teach," explains psychologist Sally Rogers of the MIND Institute at the University of California, Davis, who developed the Denver Model while at the University of Colorado.

Thus, for example, rather than teaching children to speak by drilling sounds and words, Denver Model therapists begin with what they call "talking bodies" — the nonverbal communication of smiles, gestures and eye contact that normally precedes speech but which toddlers with autism have missed. While therapists use ABA techniques to chart progress toward specific goals, the therapy itself "looks like play," says Rogers, a co-author of the study. "If you saw it, you would say, 'That's what I do with my own baby.' "
(Read "For the First Time, a Census of Autistic Adults.")

Charlie Lamb was among the 24 children in the treatment group. Though the first few sessions were hard ("He would scream and cry and pound on the door of his room," his father recalls), Charlie soon began to enjoy the playful therapy and made steady progress in speech and behavior. Now 5½, he attends a special preschool and continues to work with therapists on social skills and language. The Lambs expect that Charlie will ultimately attend a regular school. "His autism is subtle," says Susan Lamb. "Most people say they can't tell." But like most children with autism, Charlie suffers from anxiety and is especially vulnerable in unfamiliar situations.

He and the other children in the study will be followed by researchers for several years. In addition, Rogers and Dawson have begun an expanded version of the study involving 120 toddlers at the three sites. It's one of a number of trials involving very young children that should over the next few years bring greater clarity to autism treatment.

Whether the Early Start Denver Model will prove to be more effective than other therapies remains to be seen. Leading autism researcher Tristram Smith, an ABA expert at the University of Rochester, who lauds the new study for its methodological rigor, notes that the gains made by children in the intervention group were similar to those reported in studies of ABA models. "I do think there is a need for head-to-head studies," says Smith. Also needed is high-quality research on how to match individual children with the therapy that suits them best.

Claudia Wallis was a 2008 Spencer Education Journalism Fellow at Columbia University's Graduate School of Journalism.

«Querido Gabriel»

2009-12-02T22:41:00.000Z

de Halfdan W. Freihow,
Editado no nosso país pela Objectiva, tem encontrado um lugar nas estantes de milhares de pessoas no Mundo inteiro. Num testemunho comovente, mas nunca lamecha, o norueguês consegue no seu primeiro livro descrever sem subterfúgios o que é viver com um autista. No caso, o seu filho…
«´Oh, Papá, adoro o teu sonho!`
Eu não sei bem o que dizer quanto a isto e segue-se um longo silêncio.
Então tu perguntas:
´Papá, qual é exactamente o teu sonho?´
´Eh… ser bom e generoso e ajudar os outros´, replico eu vagamente, apanhado assim desprevenido. ´E qual é o teu sonho, Gabriel?´
Tu ficas a pensar durante muito tempo.
´Ser rico! Em dinehiro e em tesouros. Mas também no amor.´»

E amor é o que não falta em «Querido Gabriel», mas também medo, dor, companheirismo, desespero, abandono, discussões. No fundo, a Vida. Esta obra tem alcançado um sucesso significativo em todo o Mundo onde é editada, muito devido a sinceridade do seu testemunho. Numa carta dirigida ao seu filho autista, Halfdan W. Freihow escreve alguns factos que marcaram o convívio entre ambos, das dificuldades mas também dos momentos inesquecíveis que viveu, como aquando de uma corrida na escola, numa descrição realmente emotiva.

Evidentemente que o tema da carta poderia recair para um lado melodramático, mas Freihow consegue com distinção fugir ao óbvio e escrever de forma cativante os acontecimentos da sua vida, reflectindo sobre a relação com o filho, admitindo inclusive que por diversas vezes pensou em simplesmente… desistir. No entanto, nunca o fez…

«´Papá`, dizes tu.
´Sim`, digo eu.
Abraçamo-nos, agarramo-nos à única coisa que nos pode ajudar, o outro.»

«Querido Gabriel» é o seu primeiro livro. Foi complicado começar uma carreira literária abordando um tema tão pessoal?
Quando escrevi «Querido Gabriel» não pensei que estava a começar uma carreira de escritor. Foi um livro único, ditado pela minha necessidade de entender melhor o Gabriel. E quando o terminei acabou por ser, naturalmente, um livro muito mais íntimo do que se tivesse escrito um romance. Isso deixou-me ansioso em relação à recepção do livro, porque receava que os críticos poderiam ter a tentação de escrever mais sobre o meu filho do que propriamente sobre o meu livro.
Felizmente, a reacção da crítica ao meu filho Gabriel, tal como ele é descrito no livro, e ao livro em si, como uma obra literária, foi muito positiva. Naturalmente, a crítica positiva em relação à obra literária deu-me a confiança necessária para continuar a escrever, mas essencialmente para mim o prazer de escrever tanto Querido Gabriel como o meu segundo livro residiu no trabalho minucioso com as palavras.

Porque decidiu escrever este livro? Sentiu necessidade de deixar algo físico para o seu filho?
O que me levou a escrever o livro foi a necessidade de saber mais sobre a forma como a mente do Gabriel funciona, assim como a necessidade de compreender as minhas próprias reacções à forma de ser do meu filho. Não senti a necessidade de deixar um testemunho físico ao Gabriel, mas é certo que uma ambição importante por trás deste livro foi explicar ao Gabriel, através de uma carta dedicada a ele, a forma como eu via e reagia aos seus problemas.
Ele leu partes do livro, mas acabou por desistir, provavelmente porque o leu antes do tempo, talvez um ano antes do tempo. Porque o livro, apesar de ser uma carta de um pai ao seu filho, está escrito para adultos. Além disso, o Gabriel ouviu o audiolivro e a reacção dele tanto ao livro como ao audiolivro é muito difícil de decifrar. Os únicos comentários que o Gabriel fez ao texto são muito semelhantes aos comentários que a maioria das pessoas fizeram – porque ele leu as críticas nos jornais e viu as reportagens da televisão – e por isso não sei se ele faz comentários positivos ao livro apenas porque ouviu outras pessoas a fazê-los ou porque realmente é isso que ele sente. Um objectivo importante na escrita deste livro foi falar abertamente do problema do Gabriel. Uma das coisas que intrigou o Gabriel quando o livro foi publicado foi o facto de se imprimirem tantos exemplares, porque afinal de contas o livro era para ele, era uma carta para ele. Ainda assim, o livro deixou-o muito orgulhoso porque mais nenhuma criança que ele conhecia tinha um livro escrito sobre ela, e isso permitiu-lhe destacar-se de todas as outras crianças. Ele gosta de ser um vencedor, e o livro foi uma grande conquista, principalmente porque em muitos outros aspectos da vida o Gabriel não é um vencedor. Pela primeira vez, ele pode ser excepcional de uma forma positiva, e não de uma forma negativa, conforme estava habituado até então, por ser diferente dos outros. Além disso, no final de todo o processo, depois te doda a atenção pública, o livro permitiu ao Gabriel tomar mais consciência do seu problema, o que também é muito positivo. De certa forma, o livro e a reacção do público a ele foi uma confirmação do seu valor excepcional e também da sua diferença, de que ele passou a não se poder esconder.

Chegou a hesitar em escrever Querido Gabriel?
Sim, hesitei.
Por três razões, essencialmente: em primeiro lugar, porque não sabia se seria capaz de o escrever de forma a não ofender o Gabriel quando ele pudesse, finalmente, ler o livro; em segundo lugar, porque não sabia se seria capaz de o fazer sem explorar a minha família, os nossos vizinhos, e os colegas do Gabriel; por último, porque não sabia se seria capaz de escrever um livro com suficiente qualidade literária, visto que o tema era muito pessoal.

Escrever este livro foi de certo modo libertador?
Sim, foi libertador para mim porque todo o processo de escrita do livro me forçou a pensar sobre o modo como me relaciono com o Gabriel, de uma forma que a vida do dia a dia não me obrigava a fazer. Também foi libertador em termos práticos, porque o livro permitiu-nos falar abertamente sobre o problema do Gabriel e por essa razão muitos detalhes da nossa vida quotidiana se tornaram mais fáceis, porque deixámos de precisar de explicar diariamente aos outros o que se passava com o Gabriel. Embora tenhamos sempre sido muito abertos em relação ao problema do Gabriel, depois de o livro ser publicado toda a gente passou a saber e as coisas tornaram-se mais fáceis.
E penso, embora não esteja certo disso, que foi libertador para o Gabriel ver descrito em palavras o seu problema, sobre o qual ele tinha até então apenas uma percepção muito vaga.

A sua mulher levantou algum problema sobre a escolha do tema? Como foi o papel dela na criação do livro?
Não, a minha mulher não se opôs ao tema. Apoiou muito a ideia de eu escrever um livro sobre o Gabriel, não só porque foi muito generosa e me deixou perseguir a minha ambição de escrever o livro, mas também porque acreditou que eu seria capaz de o fazer de uma forma digna. Ela ajudou-me muito, tivemos longas conversas sobre o Gabriel. Ela tem uma memória muito melhor do que a minha e recordou-me de muitas situações de que eu já não me recordava bem.
Foi a primeira pessoa a ler o livro, e corrigiu detalhes de alguns acontecimentos, comentou a forma como eu interpretara erradamente algumas situações, e – em casos muito raros – pediu-me para não incluir algumas situações por serem demasiado pessoais. Depois da aprovação dela senti-me muito seguro, porque se a minha mulher tinha gostado, na verdade eu já não precisava de me preocupar muito com o que ia ser a reacção das outras pessoas.

A história da literatura regista vários casos de escritores que escrevem sobre as suas vidas pessoais: Santo Agostinho, Rousseau, Henry Miller, Kenzaburo Oe. Em que medida estes autores ou outros inspiraram a sua escrita?
Sinto-me muito lisonjeado por me comparar com escritores tão ilustres, mas lamento dizer que neste caso a única inspiração para o livro veio do meu filho, o Gabriel.

Certamente por ter um filho autista a sua concepção do Mundo foi alterada. Quais as mudanças mais significativas?
Sim, de facto, a minha concepção do mundo mudou.
Como qualquer outra pessoa que vive no Ocidente, eu orgulhava-me de ser uma pessoa tolerante e de mente aberta. Na relidade, a experiência de ter um filho como o Gabriel ajudou-me a perceber como essa tolerância e essa abertura ocidentais são superficiais, e ensinaram-me a perceber de que devem consistir realmente a tolerância e a abertura de espírito. Nesse sentido, ser pai do Gabriel ajudou-me a ser um ser humano melhor.

Ao longo dos anos deve ter pensado em desistir. Onde encontrou forças para continuar?
Sim, passei por vários momentos em que me apeteceu desistir. Mas isso não acontece a toda a gente? Encontrei forças para continuar na simples tomada de consciência de que não tinha alternativa, de que a única alternativa seria o suicídio, e a morte não é uma solução.

Para vencer este tipo de situações é fundamental ter uma família sólida, consistente?
Não, para vencer não é fundamental, nem sequer necessário, ter uma família sólida. Mas para ter uma vida feliz uma família sólida é sem dúvida uma mais-valia. Sem uma família, eu até poderia ter sucesso, mas sentir-me-ia provavelmente muito aborrecido.
Em contrapartida, para o Gabriel vencer na vida é absolutamente fundamental ter o apoio de uma família que o ama.

Uma das vivências emocionais mais comoventes relatadas por si no livro foi a cena da corrida. Deve ter sido realmente algo muito especial ter visto a compreensão dos amigos do Gabriel. As crianças estão preparadas para lidarem com essas situações?
Não, acho que em geral as crianças não estão preparadas para lidar com este tipo de situações, porque não foram ensinadas a lidar com elas. Mas por outro lado acredito que as crianças têm uma forma de empatia pura, impoluta, que oferecem a qualquer pessoa que sintam que está a sofrer. Esta empatia é indiferente a todas as barreiras criadas pelos adultos: sejam elas a raça, o sexo, ou uma deficiência de qualquer tipo. As crianças nascem com um grande nível de tolerância em relação à diferença, e um dos aspectos tristes do crescimento – de tornarmo-nos adultos - é que desaprendemos a ter esse tipo de tolerância.
Uma das coisas que mais me tocou ao testemunhar esta cena foi ver que a reacção das outras crianças foi puramente impulsiva, instintiva. Não foi nenhum adulto que lhes disse para agirem assim, foi puro instinto. E uma das coisas que eu podia ter escrito no livro, e não escrevi, é que nenhum dos adultos presentes teve a mesma reacção das crianças.

O autismo continua a ser uma doença desconhecida em termos mundiais?
Há aproximadamente quatro milhões de autistas no mundo, distribuídos mais ou menos homogeneamente por todos os países do mundo. Isso significa que todos os adultos deste mundo têm um familiar ou conhecem alguém que sofre de autismo. Por isso não se pode propriamente dizer que o autismo é uma condição desconhecida, mas por outro lado também é muito difícil perceber por que razão é que uma condição que atinge tantas pessoas não é objecto de mais investigação médica e científica.
Afinal de contas, o autismo foi diagnosticado pela primeira vez há mais de sessenta anos, em 1947.

Foi complicado escrever um livro que, a qualquer momento, poderia cair para o lado do melodrama?
Sim, foi um desafio evitar ser demasiado sentimental, porque se isso acontecesse estaria de certa forma a trair o valor do meu filho.

A sua relação com o seu filho transformou-se de alguma maneira depois de terminado o livro?
Não, continua a ser uma relação de amor entre um pai e um filho.
A única coisa que mudou foi a relação do mundo envolvente com o Gabriel e, espero eu, com outras pessoas que sofrem da mesma condição. Seria triste que um livro transformasse a relação de um pai com um filho. A única coisa que mudou foi o nível de abertura dos outros em relação aos problemas do Gabriel.

Como explica o sucesso do livro?
Há várias explicações possíveis.
Uma delas é que grande parte da literatura que existe sobre o autismo – pelo menos a que eu conheço - é muito técnica, e por isso inacessível à grande maioria dos pais de crianças autistas. Outra razão é que uma grande parte dos pais de crianças autistas vive com o sentimento de que estão muito sozinhos.
Sei, através de cartas e de reacções que recebi de vários países, que o livro ajudou esses pais a perceber que há outras pessoas que vivem o mesmo problema e que sentem as mesmas coisas que eles. De certa forma, o livro ajudou-os a sentirem-se menos isolados no seu sofrimento.
Uma terceira explicação possível é porque o livro não é sobre o autismo (a palavra nem sequer é mencionada no livro, a não ser no apêndice final), o que permitiu que o livro chegasse a um público de leitores que nem sequer se interessariam pelo tema. Por último, espero que o sucesso do livro também se explique por alguns leitores terem gostado dele por ser uma peça de boa literatura.

Live from 30 Nov 2009 - Autism2009

2009-11-26T12:18:00.000Z

Welcome to Autism2009, the fifth online world conference to be held within the AWARES conference centre. The conference is run by the Editor of Awares, Adam Feinstein, and hosted by Autism Cymru, Wales' National Charity for Autism. Yet again, an unprecedented list of the world's top autism authorities has agreed to take part and you will have a unique opportunity to put your questions directly to them online. In order to meet the full operational costs of running such a unique event, we are having to charge a small minimum entry fee of £5. This is payable when you register. We very much look forward to welcoming you online.

This conference opens on Monday, November 30, 2009, and runs for a week until December 7, 2009. Paper abstracts will be accessible from early November.

Speaker list includes*:

Professor Simon Baron-Cohen
Donna Williams
Dr Susan Folstein
Dr Gary Mesibov
Professor Susan Leekam
Dr Wendy Lawson
Dr Manuel Casanova
Stephen Shore
Merry Barua
Thorkil Sonne
Dr Connie Kasari
Dr Dirk Dhossche
Dr Wendy Kates
Dr Darold Treffert
Dr George Anderson
Dr Pamela Heaton
Professor Stuart Murray
Dr Paul Ashwood
Dr Susanne Bejerot
Dr Tom Loucas
Dr Annelies de Bildt
David Saldaña
Dr Naomi Swiezy
Dr Marjorie Solomon
Dr Sara Jane Webb
Dr Alison Lane
Dr Stephen Bent
Dr Melissa Allen Preissler
Dr Lucina Uddin
Dr Mary E. Stewart
Dr Costanza Colombi
Dr Sam Gilbert
Dr Nena Adams
Dr Atsushi Senju
Qazi Fazli Azeem
Dr Christel Depienne
Dr Amanda Ludlow
Dr Sigan Hartley
Dr George Anderson
Jeff Sell
Marlene Briciet Lauritsen
Dr Elizabeth Sheppard
Dr Lisa Wiggins
Dr Tato Sokhadze
Dr Matthew Mosconi
Dr Greg Wallace
Dr Antonio Hardan
Dr Benjamin Yerys
Dr Paul Enticott
Sebastian Dern
Dr Sophie Lind
Dr Valerie Hu
Dr Sam Gilbert
Dr Kenneth Phelps
Dr Sally Clifford
Dr Michele Noterdaeme
Dr Cheryl Dissanayake
Emily Williams
Dr Karl Reichelt
Dr Efrosini Kalyva

The conference will cover the following topics:

Autism and the Brain
Genetics
Asperger's syndrome
Language issues in autism
Sensory issues
First-hand experiences - Voices from the Spectrum
Education
Biomedical approaches
Immunology
Services
Behavioural issues
Parents' perspective
Concepts of autism
Psychology
Emotional issues
Screening and diagnosis
Education
Communication methods
Other theories of autism
Savant syndrome
Services
Socialising difficulties in autism
Autism in adolescents
Adults with autism
Autism and the emergency services
Related conditions

Adequações curriculares individuais: como efectuar?

2009-11-25T20:37:00.000Z

As adequações curriculares individuais são elaboradas tendo como padrão o currículo comum, ou seja, não podem pôr em causa o desenvolvimento das competências terminais de ciclo ou de disciplina, consoante os ciclos de ensino. Trata-se de um ponto importante, a considerar na definição das adequações curriculares individuais.
A partir deste pressuposto, as adequações curriculares individuais podem consistir em algumas modalidades, de acordo com as especificidades, as características e as necessidades do aluno em causa.
No caso de um aluno com dificuldades de visão, de surdez ou de limitações ao nível da mobilidade, as adequações podem consistir na introdução de áreas curriculares específicas, como a leitura e a escrita Braille, a língua gestual, o treino da mobilidade e da orientação, entre outras.
Na situação de alunos que apresentem dificuldades em acompanhar o currículo comum, normalmente de natureza cognitiva, ainda que só em determinadas áreas, as adequações podem consistir na introdução de objectivos e conteúdos intermédios em função das competências terminais de ciclo, das características de aprendizagem e de dificuldades específicas.
Sobre este ponto, há que fazer algumas considerações.
O currículo comum contém competências gerais, competências essenciais e experiências de aprendizagem, não referindo objectivos. Como sabemos, com a última reforma do currículo nacional, os objectivos foram substituídos pelas competências. Assim, por analogia, e considerando que as adequações curriculares individuais têm como padrão o currículo comum, penso que as adequações curriculares individuais devem ser definidas com base nas competências e não nos objectivos, como refere o Decreto-Lei n.º 3/2008, no n.º 4 do art. 18º. Os objectivos, na minha perspectiva, constam do Programa Educativo Individual, uma vez que este deve conter obrigatoriamente a “Discriminação dos conteúdos, dos objectivos gerais e específicos a atingir (…)” (alínea f, n.º 3, art. 9º).
Em termos práticos, como podem ser efectuadas as adequações curriculares individuais? Com base no normativo, podem consistir na introdução de competências e conteúdos intermédios. Encaro esta possibilidade como repartir, esmiuçar uma competência, criando outras mais simples, que, de forma gradual, levam ao desenvolvimento da competência prevista inicialmente. Assim, e tomando como exemplo o domínio da leitura, uma das competências essenciais para o 2º Ciclo, é “Capacidade para ler com autonomia, velocidade e perseverança”. Se o aluno revela dificuldades e um atraso significativo neste domínio, poderemos optar por esmiuçar a competência e faseá-la, gradativamente, ao longo do ano. Pode consistir por ler frases, ler pequenos textos com ajuda, ler pequenos textos sem ajuda, promover a leitura individual e recreativa, ou seja, embora a um ritmo mais lento, adaptado ao aluno, estamos a contribuir para o desenvolvimento sustentado desta competência. Trata-se de um exemplo aplicável às restantes áreas disciplinares ou disciplinas.
Penso, ainda, que as adequações curriculares podem prever o desenvolvimento parcial de uma competência. Tomando ainda o exemplo do domínio da leitura, poderemos definir como competência final a “Capacidade para ler com alguma autonomia”, independentemente da velocidade, ou seja, sem colocar em causa o desenvolvimento da competência essencial, vai-se exigir um pouco menos em função das suas características e potencialidades, contribuindo para elevar os níveis de funcionalidade.
As adequações curriculares individuais podem, ainda, traduzir-se na dispensa de actividades que se revelem de difícil execução, em função da incapacidade do aluno.

Avaliação dos alunos com necessidades educativas especiais

2009-11-18T14:30:00.000Z

A avaliação dos alunos com necessidades educativas especiais, abrangidos pelo Decreto-Lei n.º 3/2008, de 07/01, com as alterações introduzidas pela Lei n.º 21/2008, de 12/05, são avaliados, regra geral, pelas normas definidas pelo Decreto Regulamentar n.º 1/2005, de 05/01, com as alterações introduzidas pelo Decreto Regulamentar n.º 18/2006, de 14/03, e pelo Decreto Regulamentar n.º 5/2007, de 10/01.
O n.º 77 refere que "Os alunos abrangidos pela modalidade de educação especial serão avaliados, salvo o disposto no número seguinte, de acordo com o regime de avaliação definido no presente diploma."
O número seguinte, embora desactualizado na nomenclatura, refere que os alunos com adequações no processo de avaliação, devidamente explicitadas e fundamentadas, serão avaliados nos termos definidos no programa educativo individual.
Acrescenta, ainda, que os alunos que beneficiavam do antigo currículo alternativo, actual currículo específico individual, ficam dispensados da realização dos exames nacionais do 9º ano. Para estes alunos, o currículo específico individual, atendendo à sua especificidade e ao provável ou possível desvio do currículo comum, deve definir os critérios, as modalidades e os intrumentos de avaliação a aplicar.

Genética: Pequena diferença num gene comum aos chimpanzés pode ser chave da fala nos humanos

2009-11-17T14:46:00.000Z

Cientistas norte-americanos descobriram uma mutação num gene comum aos humanos e aos chimpanzés que poderá ajudar a explicar por que razão uns falam e os outros não.

Segundo um estudo hoje publicado na revista Nature, a mutação consiste numa diferença em apenas duas das centenas de moléculas do gene FOXP2 que terá ocorrido quando os humanos desenvolveram a capacidade de falar.

Não será provavelmente o único gene envolvido no desenvolvimento da fala e da linguagem, mas os investigadores concluíram que actua de modo diferente nos humanos e nos chimpanzés.

Pouco se sabe sobre o processo de evolução e desenvolvimento da fala entre os humanos, mas testes laboratoriais mostraram que a versão humana do FOXP2 regula uma rede diferente de outros genes ligados à linguagem.

Esse gene 'desempenha realmente um papel importante nas diferenças entre humanos e chimpanzés', afirmou o principal autor do estudo, Daniel Geschwind, professor de neurologia, psiquiatria e genética humana na Universidade da Califórnia em Los Angeles (UCLA).

Estudos anteriores sobre a evolução já tinham sugerido uma variação do gene entre o homem e o chimpanzé devida às duas moléculas alteradas e o impacto possível dessa diferença na capacidade de falar.

'O nosso estudo faz a demonstração experimental dessa diferença', sublinhou Geschwind.

O desenvolvimento da investigação deste e de outros genes poderá abrir caminho a tratamentos genéticos para pessoas com dificuldades de desenvolvimento da linguagem, como no caso do autismo, por identificar alvos terapêuticos, assinalou o cientista.

Perspectiva idêntica foi avançada por outra autora do estudo, Genevieve Konopka, também da UCLA, segundo a qual a descoberta dos genes influenciados permitiu 'identificar um conjunto de novas ferramentas para estudar como poderá ser regulada a linguagem humana a nível molecular'.

No autismo ou na esquizofrenia, esses processos moleculares poderão permitir 'compreender melhor o impacto dessas patologias na capacidade do cérebro de utilizar a linguagem', concluiu.

A Question About a Diagnosis

2009-11-17T14:44:00.001Z

Re “The Short Life of a Diagnosis” (Op-Ed, Nov. 10):

I’m writing in support of Simon Baron-Cohen’s argument for maintaining the diagnosis of Asperger’s syndrome in the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders.

My son and I have Asperger’s syndrome. I’ve written, produced and directed 10 DVDs about Asperger’s syndrome and autism. I’ve just finished a DVD about people with the condition who have beaten long odds and found steady employment. A common link among these employees is that they all disclosed the condition to their employers, got some reasonable accommodations and worked hard to modify challenging behaviors.

Changing the diagnosis to “autism spectrum disorder” will make job applicants less likely to disclose — and employers less likely to understand and accept — their capabilities and challenges.

In the real world, continuing to use the diagnosis of Asperger’s syndrome as a condition on the autism spectrum does no harm and will help talented, deserving people find and keep employment.

Dan Coulter
Winston-Salem, N.C., Nov. 10, 2009

•
To the Editor:

As a physician who has been involved in the development of diagnostic criteria for pain medicine and psychiatry, I take issue with Simon Baron-Cohen’s discussion of classification of disorders in psychiatry.

Mr. Baron-Cohen states, “Psychiatry is not at the stage of other branches of medicine, where a diagnostic category depends on a known biological mechanism.” If he knows the biological mechanism that causes fibromyalgia or most cases of low back pain or innumerable disorders in all fields of medicine the etiologies of which are still unknown, I wish he would enlighten the rest of us.

He also argues that changes in the number and types of disorders included in the various editions of the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders indicate a lack of science unique to psychiatry. If one were to compare the list of disorders in any medical specialty from 1952, when the first edition of the psychiatric classification system, DSM-I, was published, to today, one would find many changes, including a great increase in the number of diagnoses reflecting increased knowledge and changes in medical practice.

Steven A. King
New York, Nov. 10, 2009

•
To the Editor:

Thanks to Simon Baron-Cohen for discussing some of the issues surrounding the potential loss of Asperger’s syndrome as a diagnosis in the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders.

I have a background in psychology and am the mother of a 5-year-old who received a diagnosis in January, and the more time we spend with other children on the autism spectrum, the more I sense that there is a true difference, if mainly qualitative.

It is not something that can easily be described in bullet-form criteria, as the D.S.M. features, and the current criteria are questionable in and of themselves.

I would encourage anyone who wants a better understanding of the qualitative feel of the condition to go back and read the writings of Hans Asperger himself. Full of genuine affection and real-life examples of behavior, Asperger writes convincingly and authoritatively of children he recognized as both part of the autistic family and a distinct subgroup.

Amanda J. Hammond
Guelph, Ontario, Nov. 10, 2009

•
To the Editor:

Simon Baron-Cohen should make a distinction between language and speech. Many people with autism have difficulty speaking or have no speech at all. But language can exist independent of speech.

As we learn that the autistic can have “hidden” language, we will have a much better idea of how to define these syndromes.

Meanwhile, chopping and changing diagnoses can leave people with Asperger’s without a guaranteed right to an education.

Mary L. Flanagan
Port Washington, N.Y., Nov. 11, 2009

•
To the Editor:

Removing Asperger’s syndrome from the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders would be a mistake. Just look at current autism statistics, which lump classic autism and Asperger’s syndrome into one group.

Autism affects 1 in 91 children, according to Autism Speaks, a science and advocacy organization. Though my son who has severe autism is counted in that number, he is part of a subset of individuals who look completely different from those with Asperger’s syndrome.

My son is nonverbal and requires round-the-clock supervision, while a person with Asperger’s syndrome often leads a “normal” life.

The autism statistic of 1 in 91, however, does nothing to highlight these important distinctions. One term for all would be to homogenize a category that is disturbingly broad.

Annie Lubliner Lehmann
West Bloomfield, Mich., Nov. 11, 2009

The writer is the author of “The Accidental Teacher: Life Lessons From My Silent Son.”

ASSOCIAÇÃO DE PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO DE ALUNOS COM PERTURBAÇÃO DO ESPECTRO DO AUTISMO

2009-11-15T20:29:00.000Z

Objectivo

Sentindo a necessidade de representatividade e defesa dos Pais e Encarregados de Educação que têm educandos com Autismo nas escola, um grupo de Pais teve a iniciativa de por em marcha a constituição desta Associação. Esta tem como objectivo apoiar, representar e defender as Famílias que têm os seus filhos matriculados em escolas da rede publica e privada, em Unidades de Ensino Estruturado, em turmas regulares ou em escolas de ensino especial desde o Jardim de Infância até ao Secundário.
Mas este papel para o qual nos propomos será sempre desempenhado em parceria com as Associações de Pais das Escolas, Federações e Confederações de Pais para que em parceria se consiga resolver os problemas existentes, fazer propostas para o futuro e acima de tudo conseguir fazer com que estes alunos tenham qualidade nos apoios consagrados em Decreto de lei e desta forma estes tenham a sua integração na comunidade escolar, consigam atingir o sucesso escolar, a sua autonomia e no futuro sejam membros integrados na sociedade.
Queremos incentivar a participação no processo educativo dos Pais e Encarregados de Educação para que de facto sejam eles a definir, em parceria com todos os intervenientes no processo educativo, o percurso escolar dos seus educandos. Também desejamos fazer formação para os Pais e Encarregados de Educação ao nível dos seus direitos, dos seus deveres, da sua participação na construção do Programa Educativo Individual dos seus educandos.

Convocatoria

Por estes motivos convocam-se todos os Pais e Encarregados de Educação dos Alunos com Perturbação do Espectro do Autismo para a reunião de constituição da Associação de Pais e Encarregados de Educação, a realizar na sede da FECAP na Rua Nossa Senhora das Dores, no Porto, pelas 16h00 do dia 28 de Novembro de 2009, com a seguinte Ordem de Trabalhos:

1. Apresentação das razões que levou a necessidade de constituição desta Associação;
2. Constituição da Associação de Pais (Aprovação dos Estatutos 1);
3. Eleição da Comissão Instaladora.

Porto, 14 de Novembro de 2009

Um grupo de Pais e Encarregados de Educação
(Telemóvel: 961954414 / Correio Electrónico: Fernando.ms.azevedo@gmail.com)

A proposta de Estatutos poderá ser disponibilizada digitalmente enviando o pedido para o correio electrónico acima referido

Handwriting Is Real Problem For Children With Autism

2009-11-15T15:00:00.000Z

ScienceDaily (Nov. 10, 2009) — Handwriting skills are crucial for success in school, communication, and building children's self-esteem. The first study to examine handwriting quality in children with autism spectrum disorders (ASD) has uncovered a relationship between fine motor control and poor quality of handwriting in children with ASD, according to research published in the November 10, 2009, issue of Neurology®, the medical journal of the American Academy of Neurology.

The study, conducted by researchers at the Kennedy Krieger Institute, compared handwriting samples, motor skills, and visuospatial abilities of children with ASD to typically developing children. The researchers found that overall, the handwriting of children with ASD was worse than typically developing children. Specifically, children with ASD had trouble with forming letters, however in other categories, such as size, alignment, and spacing, their handwriting was comparable to typically developing children. These findings build on previous studies examining motor skills and ASD conducted in 2009 by Kennedy Krieger researchers.

Parents of children with ASD are often the first ones to observe their child's poor handwriting quality. This study identifies fine motor control as a root source of the problem and demonstrates that children with ASD may not experience difficulties across all domains, just forming letters. By identifying handwriting as a legitimate impairment, parents, teachers and therapists will now be able to pursue techniques that will improve children's handwriting.

"The ability to keep up in classes and convey ideas through handwriting is fundamental to life," said Christina Fuentes, lead study author and researcher at the Kennedy Krieger Institute. "Knowing the causes of impairment allows us to strategically identify techniques that will help children with ASD improve their handwriting. Our study suggests that teaching children how to form letters, in combination with general training of fine motor control through techniques that include stabilizing the arm and the use of proper writing utensils, may be the best direction for improving handwriting performance."

About the study

Researchers administered a total of three tests to 14 children with ASD and 14 typically developing children. The handwriting samples were scored on legibility, form, alignment, size and spacing. The children's motor skills were then assessed using the Revised Physical and Neurological Examination for Subtle Sign (PANESS). The PANESS consisted of multiple categories such as gait tasks (heel walking), balance tasks (hopping on one foot) and timed movements (repetitive and patterned movements). Lastly, the children's visuospatial skills were assessed using the Block Design test in which they were timed to reconstruct large designs by properly assembling a set of blocks.

With no significant difference between the typically developing children and children with ASD groups in age, perceptual reasoning IQ, and the Block Design scores, a significant difference was found for performance on the PANESS, with the typically developing children performing better. Researchers found children with ASD's total handwriting scores were lower than typically developing children due to the quality of their letter formation. Researchers also found that motor ability, specifically for timed movements, was a strong predictor of handwriting performance in children with ASD as opposed to age, intelligence, and visuospatial abilities.

"Identifying this fine motor deficiency in handwriting provides important insight about ASD," said Dr. Amy Bastian, corresponding study author and Director of the Motion Analysis Laboratory at the Kennedy Krieger Institute. "It provides another example of motor skill problems that may give us cues for other deficits with socialization and communication. Furthermore, occupational therapists and teachers can now take the information from this study and apply it to the students they see on a daily basis."

This study was sponsored by Autism Speaks and the National Institutes of Health.

Congresso Internacional para Docentes de Educação EspecialTema: Ser Professor de Educação Especial

2009-11-15T14:58:00.001Z

Local: Lisboa
Data: 27, 28 e 29 de Novembro de 2009

A Pró Inclusão - Associação Nacional de Docentes de Educação Especial pretende contribuir para uma maior identidade e desenvolvimento da profissionalidade dos docentes de Educação Especial na busca de padrões de excelência e inovação nas práticas, na investigação e nas políticas e promover uma educação de qualidade para os alunos com Necessidades Educativas Especiais no âmbito dos valores da Inclusão. Neste sentido, vai organizar este Congresso Internacional. Pode consultar o programa em http://proinclusao.com.sapo.pt/programa.html

Contactos:
Pró Inclusão - Associação Nacional de Docentes de Educação Especial
Quinta da Arreinela de Cima, 2800-305 Almada
Telm: 92 713 83 31
E-mail: proandee@gmail.com
Sítio web: http://proinclusao.com.sapo.pt/index.html

Fonte: www.inr.pt

Padeiro acha rapaz perdido de madrugada

2009-11-15T14:55:00.000Z

JOSÉ VINHA
Um padeiro, que distribuía pão de madrugada nas Termas de S. Vicente, Penafiel, encontrou um menino sozinho no meio da estrada, vestido de pijama. A criança, autista, acordara a meio da noite, saindo de casa sem que os pais notassem.

"Ando a distribuir pão de há 33 anos, já encontrei de tudo, mas nunca uma criança. Ia na carrinha e vi aquele menino a andar tranquilo, em pijama e de meias, no meio da estrada, àquela hora! Apontei os máximos para ver bem. Parecia o Menino Jesus!", conta Bernardino L. M. "Freitas", padeiro. Eram 4.15 horas.

O menino de cinco anos, autista, tinha acordado de madrugada e, abrindo a porta do apartamento do primeiro andar, descera para a rua sem que os pais ou o irmão mais novo dessem conta. Mas disso Bernardino só saberia bem mais tarde

A primeira reacção do padeiro foi de "espanto" e "medo". "Como rezo muito quando ando a distribuir pão, pensei que fosse uma aparição. Alguma coisa de espiritismo. Estava a acontecer ali um milagre, pensei!", explicou. Depois, teve medo que fosse uma armadilha. "Ainda hesitei sair da carrinha, a criança encostou-se à viatura. Saí e pus os meus dedos nos olhos do menino, ele sorriu e desatou às gargalhadas", recorda.

Depois de tentar conversar com o menino que "não respondia a nada", Bernardino Freitas meteu-o na carrinha. "Liguei o aquecimento e embrulhei-o com uma toalha". Sem saber o que fazer, o padeiro andou com o menino, até que ligou a um irmão para avisar a GNR e foi levar a criança ao posto. Confrontada com a situação, o comandante do posto da GNR do Pinheiro, levou a criança ao Hospital Padre Américo do Vale do Sousa, em Penafiel, onde deu entrada, cerca das cinco horas, na Urgência de Pediatria.

Entretanto, às cinco da manhã, a mãe do menino acordou toda a vizinhança do prédio aos gritos, às seis da manhã. Foi o pai quem deu conta da ausência do filho quando, àquela hora, se levantou para trabalhar e passou pelo quarto do menino. Os vizinhos mobilizaram-se para encontrar a criança que, àquela hora, já tinha sido levada pela GNR ao Hospital Padre Américo de Penafiel.

Pouco tempo depois de o menino ter entrado no hospital, os pais foram ao posto da GNR à procura do filho porque, entretanto, uma vizinha lembrou-se de telefonar para a GNR a dar conta do desaparecimento da criança. Os médicos do Hospital alertaram as autoridades competentes e a situação só ficou esclarecida já a meio da tarde, tendo o menino regressado ao lar.

"Os pais são muito dedicados aos filhos, tiveram um azar e apanharam um susto muito grande. Estou muito comovida com tudo isso, não penso noutra coisa, porque se trata de gente de bem. Se fosse uma mãe que tratasse mal os filhos... mas não é, é de uma extrema dedicação", afiança Rosa Dias, vizinha.

Outros vizinhos contactados pelo JN garantiram que os pais do menino são pessoas "trabalhadoras e dedicadas". "Não há mãe mais extremosa do que a mãe do menino", disse Maria Manuela, dona de uma mercaria. E sublinhou: "Tiveram azar, e todos nós sofremos com isto tudo que se passou. São crianças e às vezes pregam estes sustos".

" Isso aconteceu com essa família, mas para mim é como se tivesse acontecido comigo" desabafou outra vizinha da família. "Foram momentos de pânico que passámos todos. Uns aqui, outros ali, passámos tudo a pente fino a ver se encontrávamos o menino…Felizmente, apareceu vivo", desabafou uma outra vizinha do prédio onde mora esta família.

Educação especial - Valores máximos de mensalidades

2009-11-13T14:25:00.000Z

Foi publicada a Portaria n.º 1388/2009 no D.R. n.º 220, Série I de 2009-11-12, dos
Ministérios do Trabalho e da Solidariedade Social e da Educação que estabelece os
valores máximos das mensalidades a praticar pelos estabelecimentos de educação
especial com fins lucrativos, para efeitos de atribuição do subsídio de educação
especial.

Os valores máximos das mensalidades a praticar pelos
estabelecimentos de ensino especial com fins lucrativos,
habitualmente designados por colégios, tutelados pelo Ministério da
Educação são, de acordo com a modalidade de intervenção, os
seguintes:

a) Externato — € 293,45;
b) Semi -internato — € 376,24;
c) Internato — € 712,12.

Os valores foram actualizados em 1,8 por cento, este ano, segundo a
portaria publicada e são relativas a alunos com idade inferior a seis e
superior a 18 anos.

Na modalidade de semi -internato, as famílias dos alunos que
assegurem directamente a alimentação e transporte podem solicitar
que ao valor das respectivas mensalidades sejam deduzidos os
montantes atribuídos a estas rubricas, nos termos seguintes:

a) Alimentação — € 76,39;
b) Transporte — € 51,12.

Na modalidade de externato, as famílias que assegurem
directamente o transporte podem solicitar que ao valor da respectiva
mensalidade seja deduzido o montante estabelecido para aquela
rubrica, nos termos da Portaria.

Portaria n.º 1388/2009. D.R. n.º 220, Série I de 2009-11-12

Regresso a Salamanca

2009-11-09T15:15:00.000Z

Os participantes na Conferência Mundial sobre Educação Inclusiva, que reuniram na passada semana (21 a 23 de Outubro de 2009), em Salamanca, aprovaram uma resolução em três pontos:

Em primeiro, reafirmou-se o compromisso com a Declaração de Salamanca (1994) e com o propósito de desenvolver a educação inclusiva em todos os países do mundo e saudou-se a Convenção da Organização das Nações Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficiências (UNCRPD). A resolução dá especial relevo ao artigo 24º, o reconhecimento do direito humano à educação inclusiva enquanto processo que apoia as crianças a atingir os seus potenciais académicos e sociais e que implica remover as barreiras do meio, das atitudes, da comunicação, do currículo, do ensino, da socialização e da avaliação a todos os níveis.

O segundo ponto é um apelo a todos os governos para que ratifiquem a Convenção da ONU e desenvolvam e instituam planos concretos a assegurar a educação inclusiva pra todos. A resolução apela ainda às principais agências internacionais, como a UNESCO, a UNICEF ou o Banco Mundial para encararem como prioritário e aumentarem o apoio à educação inclusiva.

A terceira resolução é o compromisso dos participantes na formação de uma aliança para transformar os esforços globais por uma Educação para Todos, criando uma melhor educação para todos pelo desenvolvimento da educação inclusiva e lançam a INICIATIVE 24, como veículo para atingir esse fim.

Estiveram presentes 400 representantes de 57 países (África do Sul, Alemanha, Andorra, Argentina, Arménia, Áustria, Bélgica, Bolívia, Brasil, Bulgária, Canadá, Cabo Verde, Chile, Colômbia, Costa Rica, Croácia, Dinamarca, Egipto, Espanha, Equador, Estados Unidos da América, Filipinas, Finlândia, França, Geórgia, Holanda, Hong Kong, Honduras, Hungria, Índia, Irlanda, Israel, Itália, Líbano, Líbia, Lituânia, México, Malásia, Moçambique, Moldávia, Namíbia, Nicarágua, Noruega, Nova Zelândia, Panamá, Peru, Polónia, Portugal, Reino Unido, República Checa, Roménia, Rússia, Sérvia, Suécia, Uruguai, Zâmbia e Zimbabué). A Conferência foi organizada pela Inclusion International, com a INICO (Universidade de Salamanca) e apoiada pela Fundación ONCE e pela Inclusion Europe.

Como Matheus controlou o tamanho da letra

2009-11-06T10:20:00.000Z

Não foram poucos os desafios enfrentados pela professora Hellen Beatriz Custódio Figueiredo no primeiro ano do aluno Matheus Santana da Silva na EMEF Coronel Helio Franco Chávez, em São Paulo. Depois de descobrir que o menino com autismo já sabia ler e de estimulá-lo a se comunicar, Hellen criou uma estratégia para ajudá-lo a controlar o tamanho da letra e escrever no espaço de duas linhas do caderno comum. A ideia surgiu a partir de um recurso que ela costumava usar no Ensino Infantil.

Enquanto Hellen usava uma parte do quadro negro, Matheus era estimulado a escrever na outra. Aos poucos, ela foi desafiando o aluno a reduzir cada vez mais o seu espaço que usava para escrever. "Eu colei um papel pardo na lousa e disse que só escrevendo ali ele poderia levar as anotações para casa e mostrar aos pais. Então, passei a colar o papel pardo na carteira e fui substituindo os papéis para sulfite A3, caderno de desenho, caderno de desenho com pauta e, assim por diante, até chegar ao caderno brochura", lembra a professora.

É claro que alguns colegas quiseram ter a mesma oportunidade. "Eu deixava, uma vez ou outra, os estudantes participarem dessa experiência, mas todos sabiam que o Matheus precisava disso mais do que eles. Sempre joguei aberto com a classe", destaca a professora. Essa conversa fez toda a diferença, garante a psicopedagoga Daniela Alonso, selecionadora do Prêmio Victor Civita – Educador Nota 10. "Ao fazermos concessões desnecessárias, que não são necessidades, criamos privilégios. Por outro lado, ao atendermos com fundamento as necessidades de educação especial - como neste caso - todos as reconhecem e se beneficiam", explica Daniela.

TPC

2009-10-29T23:56:00.002Z

Hoje foi um dia feliz, mais um enorme passa para o Guel. O Guel trouxe trabalhos de casa, apos conversa com a Prof. do regular pedi lhe que envia se trabalhos de casa para aproveitar que a irmã tambem os faz assim poderia o motivar. Então hoje foi um prazer ver o Guel e a irmã a fazerem trabalhos de casa e não estou a brincar o Guel fez a ficha toda. Começou por fazer o nome dele (ajudado) depois associou os numeros aos conjuntos e depois identificou os frutos e pintou com as cores solicitadas e isto tudo sozinho.

Sinto me feliz pois o Guel dia para dia esta a surpreender nos, primeiro foi n final do ano lectivo ter feito a ficha da avaliação, depois ja este ano começou a ficar sozinho na sala e a trabalhar em conjunto com os colegas e agora fazer os trabalhos de casa.

Dez coisas que toda criança com autismo gostaria que você soubesse.

2009-10-26T22:30:00.000Z

Por Ellen Nottohm

(tradução livre)

1) Antes de tudo eu sou uma criança.

Eu tenho autismo. Eu não sou somente "Autista". O meu autismo é só um aspecto do meu caráter. Não me define como pessoa. Você é uma pessoa com pensamentos, sentimentos e talentos. Ou você é somente gordo, magro, alto, baixo, míope. Talvez estas sejam algumas coisas que eu perceba quando conhecer você, mas isso não é necessariamente o que você é. Sendo um adulto, você tem algum controle de como se auto-define. Se quer excluir uma característica, pode se expressar de maneira diferente. Sendo criança eu ainda estou descobrindo. Nem você ou eu podemos saber do que eu sou capaz. Definir-me somente por uma característica, acaba-se correndo o risco de manter expectativas que serão pequenas para mim. E se eu sinto que você acha que não posso fazer algo, a minha resposta naturalmente será: Para que tentar?

2)A minha percepção sensorial é desordenada.

Interação sensorial pode ser o aspecto mais difícil para se compreender o autismo. Quer dizer que sentidos ordinários como audição, olfato, paladar, toque, sensações que passam desapercebidas no seu dia a dia podem ser doloridas para mim. O ambiente em que eu vivo pode ser hostil para mim. Eu posso parecer distraído ou em outro planeta, mas eu só estou tentando me defender. Vou explicar o porquê uma simples ida ao mercado pode ser um inferno para mim: a minha audição pode ser muito sensível. Muitas pessoas podem estar falando ao mesmo tempo, música, anúncios, barulho da caixa registradora, celulares tocando, crianças chorando, pessoas tossindo, luzes fluorescentes. O meu cérebro não pode assimilar todas estas informações, provocando em mim uma perda de controle. O meu olfato pode ser muito sensível. O peixe que está à venda na peixaria não está fresco. A pessoa que está perto pode não ter tomado banho hoje. O bebê ao lado pode estar com uma fralda suja. O chão pode ter sido limpo com amônia. Eu não consigo separar os cheiros e começo a passar mal. Porque o meu sentido principal é o visual. Então, a visão pode ser o primeiro sentido a ser super-estimulado. A luz fluorescente não é somente muito brilhante, ela pisca e pode fazer um barulho. O quarto parece pulsar e isso machuca os meus olhos. Esta pulsação da luz cobre tudo e distorce o que estou vendo. O espaço parece estar sempre mudando. Eu vejo um brilho na janela, são muitas coisas para que eu consiga me concentrar. O ventilador, as pessoas andando de um lado para o outro... Tudo isso afeta os meus sentidos e agora eu não sei onde o meu corpo está neste espaço.

3) Por favor, lembre de distinguir entre não poder (eu não quero fazer) e eu não posso (eu não consigo fazer)

Receber e expressar a linguagem e vocabulário pode ser muito difícil para mim. Não é que eu não escute as frases. É que eu não te compreendo. Quando você me chama do outro lado do quarto, isto é o que eu escuto "BBBFFFZZZZSWERSRTDSRDTYFDYT João". Ao invés disso, venha falar comigo diretamente com um vocabulário simples: "João, por favor, coloque o seu livro na estante. Está na hora de almoçar". Isso me diz o que você quer que eu faça e o que vai acontecer depois. Assim é mais fácil para compreender.

4) Eu sou um "pensador concreto" (CONCRETE THINKER). O meu pensamento é concreto, não consigo fazer abstrações.

Eu interpreto muito pouco o sentido oculto das palavras. É muito confuso para mim quando você diz "não enche o saco", quando o que você quer dizer é "não me aborreça". Não diga que "isso é moleza, é mamão com açúcar" quando não há nenhum a mamão com açúcar por perto e o que você quer dizer é que isso e algo fácil de fazer. Gírias, piadas, duplas intenções, paráfrases, indiretas, sarcasmo eu não compreendo.

5)Por favor, tenha paciência com o meu vocabulário limitado.

Dizer o que eu preciso é muito difícil para mim, quando não sei as palavras para descrever o que sinto. Posso estar com fome, frustrado, com medo e confuso, mas agora estas palavras estão além da minha capacidade, do que eu possa expressar. Por isso, preste atenção na linguagem do meu corpo (retração, agitação ou outros sinais de que algo está errado).

Por um outro lado, posso parecer como um pequeno professor ou um artista de cinema dizendo palavras acima da minha capacidade na minha idade. Na verdade, são palavras que eu memorizei do mundo ao meu redor para compensar a minha deficiência na linguagem. Por que eu sei exatamente o que é esperado de mim como resposta quando alguém fala comigo. As palavras difíceis que de vez em quando falo podem vir de livros, TV, ou até mesmo serem palavras de outras pessoas. Isto é chamado de ECOLALIA. Não preciso compreender o contexto das palavras que estou usando. Eu só sei que devo dizer alguma coisa.

6)Eu sou muito orientado visualmente porque a linguagem é muito difícil para mim.

Por favor, me mostre como fazer alguma coisa ao invés de simplesmente me dizer. E, por favor, esteja preparado para me mostrar muitas vezes. Repetições consistentes me ajudam a aprender. Um esquema visual me ajuda durante o dia-a-dia. Alivia-me do stress de ter que lembrar o que vai acontecer. Ajuda-me a ter uma transição mais fácil entre uma atividade e outra. Ajuda-me a controlar o tempo, as minhas atividades e alcançar as suas expectativas. Eu não vou perder a necessidade de ter um esquema visual por estar crescendo. Mas o meu nível de representação pode mudar. Antes que eu possa ler, preciso de um esquema visual com fotografias ou desenhos simples. Com o meu crescimento, uma combinação de palavras e fotos pode ajudar mais tarde a conhecer as palavras.

7)Por favor, preste atenção e diga o que eu posso fazer ao invés de só dizer o que eu não posso fazer.

Como qualquer outro ser humano não posso aprender em um ambiente onde sempre me sinta inútil, que há algo errado comigo e que preciso de "CONSERTO". Para que tentar fazer alguma coisa nova quando sei que vou ser criticado? Construtivamente ou não é uma coisa que vou evitar. Procure o meu potencial e você vai encontrar muitos! Terei mais que uma maneira para fazer as coisas.

8)Por favor, me ajude com interações sociais.

Pode parecer que não quero brincar com as outras crianças no parque, mas algumas vezes simplesmente não sei como começar uma conversa ou entrar na brincadeira. Se você pode encorajar outras crianças a me convidarem a jogar futebol ou brincar com carrinhos, talvez eu fique muito feliz por ser incluído. Eu sou melhor em brincadeiras que tenham atividades com estrutura começo-meio-fim. Não sei como "LER" expressão facial, linguagem corporal ou emoções de outras pessoas. Agradeço se você me ensinar como devo responder socialmente. Exemplo: Se eu rir quando Sandra cair do escorregador não é que eu ache engraçado. É que eu não sei como agir socialmente. Ensine-me a dizer: "você esta bem?".

9)Tente encontrar o que provoca a minha perda de controle.

Perda de controle, "chilique", birra, mal-criação, escândalo, como você quiser chamar, eles são mais horríveis para mim do que para você. Eles acontecem porque um ou mais dos meus sentidos foi estimulado ao extremo. Se você conseguir descobrir o que causa a minha perda de controle, isso poderá ser prevenido - ou até evitado. Mantenha um diário de horas, lugares pessoas e atividades. Você encontrar uma seqüência pode parecer difícil no começo, mas, com certeza, vai conseguir. Tente lembrar que todo comportamento é uma forma de comunicação. Isso dirá a você o que as minhas palavras não podem dizer: como eu sinto o meu ambiente e o que está acontecendo dentro dele.

10)Se você é um membro da família me ame sem nenhuma condição.

Elimine pensamentos como "Se ele pelo menos pudesse…" ou "Porque ele não pode…" Você não conseguiu atender a todas as expectativas que os seus pais tinham para você e você não gostaria de ser sempre lembrado disso. Eu não escolhi ser autista. Mas lembre-se que isto está acontecendo comigo e não com você. Sem a sua ajuda a minha chance de alcançar uma vida adulta digna será pequena. Com o seu suporte e guia, a possibilidade é maior do que você pensa. Eu prometo: EU VALHO A PENA.

E, finalmente três palavras mágicas: Paciência, Paciência, Paciência. Ajuda a ver o meu autismo como uma habilidade diferente e não uma desabilidade. Olhe por cima do que você acha que seja uma limitação e veja o presente que o autismo me deu. Talvez seja verdade que eu não seja bom no contato olho no olho e conversas, mas você notou que eu não minto, roubo em jogos, fofoco com as colegas de classe ou julgo outras pessoas? É verdade que eu não vou ser um Ronaldinho "Fenômeno" do futebol. Mas, com a minha capacidade de prestar atenção e de concentração no que me interessa, eu posso ser o próximo Einstein, Mozart ou Van Gogh. Eles também tinham autismo, uma possível resposta para alzaheim o enigma da vida extraterrestre -

O que o futuro tem guardado para crianças autistas como eu, está no próprio futuro. Tudo que eu posso ser não vai acontecer sem você sendo a minha Base. Pense sobre estas "regras" sociais e se elas não fazem sentido para mim, deixe de lado. Seja o meu protetor seja o meu amigo e nós vamos ver ate onde eu posso ir.

Educação Inclusiva "regressa" a Salamanca

2009-10-19T17:28:00.000+01:00

Em Junho de 1994, a cidade espanhola de Salamanca acolheu a Conferência Mundial sobre a Educação Especial, que produziu um conjunto de recomendações a que foi dado o nome de Declaração de Salamanca. O balanço dos resultados conseguidos desde então vai ser feito no mesmo local nos próximos dias 21, 22 e 23 de Outubro.(...)
A conferência, que fará o balanço da Declaração de Salamanca, confrontará os direitos, a retórica e a realidade e é co-presidida por Ingrid Koerner, presidente da Inclusion Europe e membro do Council of Inclusion International, e Gordon Porter.
Ao longo dos últimos 14 anos, após a Declaração de Salamanca, a educação inclusiva tem vindo a afirmar-se no contexto das políticas de igualdade de oportunidades. Ao nível das várias instâncias internacionais, as questões referentes a esta temática têm vindo a ocupar um lugar central na discussão e elaboração de documentos orientadores e reguladores das políticas e das práticas.
Os países dispõem hoje, entre outros instrumentos de política, da Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU, 2006) que integra um artigo específico sobre a educação das pessoas com deficiência. O conceito de deficiência adoptado nesta Convenção, em total coerência com o modelo biopsicossocial, consubstanciado na Classificação Internacional de Funcionalidade Incapacidade e Saúde (OMS, 2001), determina mudanças nas práticas para que seja possível alcançar os ideais de uma verdadeira educação inclusiva.
A formação dos profissionais de educação deverá não só acompanhar e integrar esse processo de mudança, mas também constituir um garante da sustentabilidade da mesma.
Em Portugal, onde também este tema ocupa um lugar cada vez mais cimeiro na agenda pública, o Ministério da Educação introduziu reformas importantes, consubstanciadas designadamente no Decreto-Lei n.º 3/2008, ao mesmo tempo que as fez acompanhar de perto por uma equipa de monitorização liderada, como foi dito, pelo professor Simeonsson, e fomentado a discussão pública da evolução da reforma. (...)

Notícia completa do JN

DGIDC

27 Outubro - Não faltem

2009-10-19T10:22:00.000+01:00

Núcleo Distrital do Porto

UNIDOS POR UMA CAUSA

Pais-em-Rede é um movimento cívico nacional, sem fins lucrativos, que apoia
“famílias especiais” com o objectivo de promover a qualidade de vida e a realização de projectos pessoais e profissionais das pessoas com incapacidade.
Pais-em-Rede pretende ser uma voz activa que actua de forma dinâmica e
transversal, em colaboração com as estruturas existentes, de modo a definir a complexa rede de carências e abrir caminhos para as resolver.
Para isso nos constituímos e no trabalho conjunto nos reforçamos.
Apelamos a todos os pais para que a rede seja sólida e abrangente.
Apelamos a todos os cidadãos para que colaborem na construção deste projecto:
- se é pai ou mãe, eduque o seu filho no respeito pela diferença
- se é professor/a ensine os valores da dignidade humana
- se é profissional de saúde, além da doença veja a promessa
- se é jornalista alargue a consciência solidária do público
- se é advogado/a lute pela visibilidade e cumprimento das leis
- se é artista crie beleza onde a norma rejeita
- se é arquitecto/a construa com as limitações dos outros
- se é empresário, partilhe a riqueza como um investimento com retorno.
Seja qual for a sua situação, lembre-se que é um ser humano e actue em
conformidade.
Assim, convidamo-lo(a) a estar presente no 2º Encontro do Núcleo Distrital do
Porto deste Movimento, no dia 27 de Outubro, pelas 21 horas, no Auditório do CEFPI-
Centro da Vilarinha, na Rua da Vila Nova, 1323, 4100-506 Porto, para unidos lutarmos por esta causa.
Teremos connosco a Presidente do Movimento, a Drª Luísa Beltrão.
Contamos consigo!

Ilda Taborda
Celeste Marques Carvalho
Mª Fátima Gomes Carvalho
(Núcleo Distrital do Porto)

Conciencialisar a Sociedade para o Autismo

2009-10-17T11:51:00.001+01:00

É importante termos presentes que o Autismo cada vez mais a afecta um maior numero de individuos. Nos EUA estudos revelam um racio de 1/100 e ainda mas alaramante, o Autism Research Center no Reino Unido, divulgou um estado de 1/68.
Em Portugal apenas não se sabe, os dados andam espalhados pelas consultas de desevolvimentos dos varios Hospitais Centrais, houve uma tentativa de compilar os numeros atraves das escolas mas numeros validados não existem.

Porque é tão urgente e necessario saber estes racio e o numero de pessoas com Perturbções do Espectro do Autismo em Portugal?

É necessario saber para agir, é importanta para as Escolas, para as Instituições, para o proprio estado saber quantos são, que idade têm e aonde estão. Pois só assim se podera criar um plano de integrado de reposta a estas pessoas, se queremos ser uma sociedade integradora temos de criar as condições para que estas pessoas tomem parte da sociedae de uma forma activa.
Por é importante que os Hospitais sinalizem e façam o diagnostico mais cedo, so assim é que se poderá ter uma intervenção precoce mais eficaz fazendo com que estas crianças desenvolvam ao maximo as suas capacidades e tambem seja encaminhados todos os casos para as Comissões de Intervenção Precoce do SNIP.

Tendo estes dados permite que seja planeada uma rede de escolas que possibilitem o desenvolvimento intelectual, social e cognitivo destas crianças. Criar apoios efectivos nas escolas, preparar a comunidade escolar para receber estas crianças de caracteristicas diferentes para depois poder dar uma resposta adequada ao seu percuros escolar, promovendo a sua integração e a sua formação para serem adultos activos.

Por isso é necessario e urgente que haja uma conscialização da sociedade para o Autismo, que todos estejam conscientes que uma aposta forte na juventude destes individuo vai se traduzir em adultos mais capazes, mais integrados e com menos dependencia.
Sairemos todos a ganhar, as familias e os proprios, o estado e finalmente toda a sociedade que melhora a qualidade de vida dos seus pares diferentes.

Escrito por: Fernando Miguel Azevedo

Melatonin Helps Autistic Kids Sleep

2009-10-17T10:50:00.000+01:00

Study Shows No Side Effects From Low-Dose Supplements of Melatonin
By Charlene Laino
WebMD Health NewsReviewed by Louise Chang, MDOct. 12, 2009 (Baltimore) -- Low doses of melatonin may help children with autism get a better night's rest, researchers report.

Eleven youngsters with autism ages 4 to 10 fell asleep more quickly and slept longer when given low-dose supplements of melatonin, says Beth Malow, MD, director of the Sleep Disorders Center at Vanderbilt University in Nashville, Tenn.

The supplements didn't appear to cause any side effects, suggesting parents can continue to give them to their kids as long as needed, she tells WebMD.

Studies have shown that as many as 70% of children with autism suffer from sleep problems, according to Andrew Zimmerman, MD, of the Kennedy Krieger Institute in Baltimore, who specializes in treating autism.

Other research points to a deficiency of melatonin -- the body's natural sleep hormone -- as the culprit, Malow says. Secreted at night by the pineal gland in the brain, melatonin is thought to control sleep cycles, which are frequently disturbed in the elderly -- and kids with autism, she says.

Importance of Good Sleep Habits
To determine whether supplemental melatonin can overcome the problem, Malow and colleagues are studying children with autism who toss and turn for at least 30 minutes a night, three nights a week, before falling asleep.

In the ongoing study, parents go through an educational program on good sleep habits. They're taught to make sure their offspring maintain a bedtime routine, going to bed at the same time every night, for example. And if youngsters do get up in the middle of the night, parents are told to tuck them back into their own beds, not let them slip under the covers between mom and dad.

Then, the children are given melatonin in liquid form, a half hour before bedtime, every night. Doses are increased every three weeks until the youngsters can fall asleep within 30 minutes of bedtime at least five nights a week.

"We give it as a liquid because not all children with autism can swallow pills easily," Malow says.

So far, 11 kids have completed the first, four-month phase of the study. After 16 weeks of supplementation, the average time it took for them to fall asleep dropped from 38 minutes to 22 minutes.

One milligram a night did the trick for three of the 11 youngsters, Malow says. Six required 3 milligrams, and only two children needed 6 milligrams, she says.

They also slept longer, and parents reported they had less trouble getting their kids to agree to go to sleep, Malow reports.

Additionally, the children exhibited fewer of the compulsive and ritualistic behaviors that can accompany autism, she says.

The findings were presented here at the annual meeting of the American Neurological Association.

A INTEGRAÇÃO DAS CRIANÇAS E JOVENS COM NEE NA ESCOLA DE HOJE

2009-10-15T10:37:00.000+01:00

Objectivos Gerais:

- Sensibilização paras as Necessidades Educativas Especiais (NEE);
- Sensibilização para o processo de sinalização e intervenção com as crianças e jovens com NEE;
- Sensibilização para a adopção de atitudes e comportamentos preventivos, de promoção do desenvolvimento e de maximização das aprendizagens das crianças e jovens com NEE;
- Formação acerca das principais temáticas relacionadas com a população de crianças e jovens com NEE, nomeadamente ao nível das perturbações do desenvolvimento, das dificuldades de aprendizagem, dos comportamentos, etc;
- Discussão de casos de crianças e jovens com NEE;
- Promoção e desenvolvimento de oportunidades de acção nesta área.
Formadoras

Ana Rita Matias
Cristina Vieira

veja os currículos completos no nosso site
www.fundacaorenascer.pt

Destinatários
Professores, psicólogos, técnicos superiores de educação especial e reabilitação/reabilitação psicomotora, terapeutas da fala e outros profissionais que desenvolvam a sua actividade com crianças e jovens com NEE

Temas e Calendário
Para conhecer os temas e respectivo calendário dos encontros, siga o link abaixo

http://www.fundacaorenascer.pt/noticias_detail.php?aID=235

O PRIMEIRO ENCONTRO TERÁ LUGAR JÁ NO PRÓXIMO DIA 21 DE OUTUBRO!!!

Local e Horários
Todos os encontros terão lugar nas nossas instalações: R. Infante D. Pedro, 12A (junto ao Hotel Roma)

Horário: das 18.30h às 21.30h

Inscrições
Ciclo de Encontros completo (7 temas) - 140€
Encontro (1 tema) - 25€

Os participantes poderão optar pela inscrição para todo o Ciclo de Encontros completo ou escolher apenas os temas do seu maior interesse.

As inscrições devem ser formalizadas até à Segunda-feira imediatamente anterior à realização de cada encontro, estando a mesma dependente de um número mínimo de inscritos (6).

O pagamento poderá ser efectuado através de transferência bancária ou, directamente, nas nossas instalações.

Informações
Obtenha mais informações pelos nossos telefones: 217816090/919937388

ou através dos mails:
rita.matias@fundacaorenascer.pt
cristina.vieira@fundacaorenascer.pt

Expertos destacan la importancia de que las personas con autismo puedan tomar sus propias decisiones.

2009-10-09T15:56:00.000+01:00

En el marco del “II Encuentro Nacional de Familias de Personas con Autismo”.

- El objetivo es celebrar los días europeos del Autismo (3 y 4 de octubre) que, por primera vez organiza en España

- Por este motivo, hay representación nacional e internacional

Madrid, Octubre de 2009.- Expertos en autismo destacaron la importancia de que las personas con autismo puedan tomar sus propias decisiones.
Ésta es una de las principales conclusiones arrojadas en la mesa redonda “El desarrollo personal de las personas con TEA (Trastorno del Espectro Autista ) y la calidad de vida familiar” celebrada en el marco del “II Encuentro Nacional de Familias de Personas con Autismo” que, organizado por la Confederación AUTISMO ESPAÑA y la Federación de Padres de Personas con Autismo (FESPAU) con el patrocinio de la Fundación Solidaridad Carrefour, se ha celebrado en Madrid este fin de semana con motivo de los días europeos del Autismo (3 y 4 de octubre).

En su intervención, la representante del equipo de orientación educativa de Aleph-TEA, Mar Merinero destacó la importancia de las elecciones en la vida de las personas con autismo, tanto sobre temas cotidianos como sobre grandes cuestiones. “Elegir es un derecho de toda persona”, subrayó.

En su opinión, esta posibilidad “proporciona control sobre el entorno” a las personas con TEA, “aumenta su motivación”, “ayuda a eliminar problemas de conducta” derivados de la incapacidad de comunicación y aumenta la satisfacción con la propia vida.

Por su parte, el investigador del Grupo de Autismo del Instituto de Robótica de la Universidad de Valencia, Gerardo Herrera, describió varias herramientas tecnológicas que mejoran la calidad de vida de las personas con autismo y discapacidad intelectual (cerca de la mitad de la población con TEA). Su departamento desarrolla programas con el objetivo de desarrollar las habilidades de estas personas, atendiendo primero al trastorno del espectro del autismo, que les hace “aprender de forma diferente” y después a la discapacidad intelectual, que les hace “aprender más despacio”.

El desarrollo de un proyecto vital para las persona con Trastorno del Espectro del Autismo fue el tema expuesto por el responsable del Servicio de Atención de Día GAUTENA, Agustín Illera, quien considera que “el eje de todas las intervenciones debe ser la persona”.

Esta planificación debe constar de cuatro etapas: “la indagación o recogida de información”, donde se atenderán los deseos, preferencias y necesidades de la personas con TEA; el “diseño del proyecto”, en que se cuidará el momento vital del individuo y que lo realizará personal especialmente formado y motivado; la “aplicación” del plan, fase en la que se velará especialmente por la protección de los derechos y la calidad de vida del sujeto, y la “evaluación periódica de los resultados obtenidos”.

Por último, Rosa Ventoso, psicóloga de APNA, analizó el papel de los hermanos de niños con TEA. Según explicó, es frecuente encontrar síntomas de estrés en estos niños, provocados por la falta de atención de sus padres, el desconocimiento del trastorno, la dificultad para mostrar sus emociones, la falta de privacidad y el exceso de responsabilidad, entre otras causas.

Como soluciones, Ventoso propuso informar a los niños en términos comprensibles para su edad, proteger a los niños de posibles agresiones causadas por sus hermanos con TEA, dedicar a cada hijo su tiempo y su importancia dentro de la familia y, sobre todo, integrar a las personas con autismo dentro de la sociedad.

La protección jurídica de las familias y las personas con TEA

La responsable de asesoramiento jurídico de la Confederación AUTISMO ESPAÑA, Inés de Araoz y la delegada del CERMI para la Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, Ana Sastre, repasaron los recursos existentes para la autoprotección jurídica de las personas con

TEA y sus familiares

En este sentido, Araoz repasó los cuatro grupos de instrumentos a los que las familias de personas con discapacidad pueden recurrir: el control administrativo; los recursos extrajudiciales; aquellos mecanismos no relacionados con el ámbito judicial y otros mecanismos como el Ministerio Fiscal.

Mientras, Ana Sastre reconoció que, desde el punto de vista de las políticas sociales, “estamos en un momento muy importante” por la entrada en vigor, hace más de un año, de la Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

La normativa, que está “prácticamente al mismo nivel que la Constitución”, “obliga todo el mundo, incluso al Estado, a cumplirla”, reconoció. En ella, el concepto de discapacidad se sitúa no como un problema de persona, y si como una cuestión de la sociedad cuando impide a una persona pueda ejercer sus derechos.

La Convención, que tiene los mismos derechos que otras convenciones, incluye como novedad que pormenoriza en qué condiciones se entiende que ya no se están vulnerando los derechos.

Por su parte, el notario Pedro Horcajada, y el asesor jurídico de APNA y FESPAU, Manuel Alcaraz, detallaron las diferencias entre la incapacitación, curatela, guarda de hecho y desgranaron los diferentes tipos de testimonios.

II Encuentro Nacional de Familias de Personas con Autismo

Durante este Encuentro, que se celebró este fin de semana, expertos en autismo han abordado entre otros temas, aspectos relacionados con los derechos y la protección jurídica de las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA), el desarrollo personal, la calidad de vida familiar y la participación asociativa de las familias.

Surfar Diferente

2009-10-08T15:13:00.000+01:00

Dando seguimento as anteriores aulas de Surf e do seu sucesso entre os
alunos, ira-se realizar mais uma aula de Surf:

Dia 18 de Outubro ás 10h30
Praia de Matosinhos (junto a rotunda da circunvalação)
Inscrições até ao dia 15 de Outubro atraves do email:
bomporto.actividades@gmail.com

Preço – 11,00€
Inclui – Dois monitores da escola de Surf, fato para o aluno e
acompanhante e 01 prancha

Material a levar – Toalha, calções e um saco de plástico
Obrigatório cada criança/jovem ter um acompanhante durante a aula

Organização: Bomporto – Cooperativa de Solidariedade Social Crl.

As opiniões da NAS e Autism Speaks sobre o video "I'm Autism"

2009-10-06T21:47:00.001+01:00

"The NAS is aware of a campaign video called "I Am Autism", produced by the US charity Autism Speaks.

While we understand the huge pressure many families are under, we cannot support a campaign that is so negative in its portrayal of autism. We strongly believe that people with autism make a unique and valuable contribution to society.

Autism is a serious and lifelong condition. For many families and individuals affected by autism, we know that life can be extremely difficult, especially when they are not getting appropriate support. However, the right help at the right time can make an enormous difference. It is crucial that this support is available for all who need it."
And this is what Hilary Gilfoy the Chief Exec of Autism Speaks UK has to say:

“Autism Speaks in the UK is a quite separate and independent entity from Autism Speaks in the United States and took no part in the preparation of I am Autism, which reflects a view of autism which is very different – and alien - to the feelings of the majority of people in the UK including ourselves. As an organisation therefore we do not share, endorse or advocate the views expressed in it. Indeed we expressed our dislike of the poem by Billy Mann directly to him when he was in London last May.

The best way for autistic advocates to help secure change in such attitudes is by putting their views directly to Autism Speaks in the United States – as we have done. We know that they are aware of the strength of feeling that the video has aroused and have responded to this. We think it would be a great pity if this one short film were used to widen divides within the autism community, when we all share a powerful and common interest in ensuring a better future for all those affected by autism. It is for this reason that we have not put any general statement about the video on our website because we have no wish to draw further attention to it.”

Pais-em-rede

2009-10-06T21:41:00.001+01:00

Pais em Rede” quer dar voz aos pais com filhos especiais Define-se como um movimento cívico de âmbito nacional que quer ser a voz dos pais. Querem mudar mentalidades numa sociedade que ainda não percebe que pais com filhos com necessidades especiais precisam de mais apoio. Um dos tópicos salientados por Luísa Beltrão é o facto de não pretenderem ser um prestador de serviços, mas antes um parceiro.
"A novidade deste movimento é não ser prestador de serviços, não se vai angariar dinheiro para fraldas nem fazer centros de reabilitação.
Queremos que os pais tenham voz activa", reiterou.
Este é um movimento honesto e transparente que pretende obter algum poder para provocar mudanças na sociedade. "Um poder orientado no sentido de poder fazer alguma coisa. Queremos que as famílias tenham poder", disse a presidente do movimento.
É preciso reivindicar o apoio inicial fundamental para os pais, que actualmente não existe; ter intervenção precoce; melhorar o acesso aos cuidados de saúde, apoios e educação inclusiva ou especial; reivindicar formação e integração profissional, além de procurar soluções de futuro, pensar no que fazer às crianças e adultos com limitações quando os pais envelhecem e não têm condições para tomar conta deles.
O movimento quer assim constituir-se como Instituição Particular de Solidariedade Social e depois como Organização não Governamental, para prosseguir os objectivos de promover a plena integração e qualidade de vida para as pessoas com necessidades especiais e para as suas famílias. "Temos das melhores legislações da Europa, mas a realidade é uma tragédia. Não temos apoios reais nem os pais se fazem ouvir. É preciso juntar os pais", reforçou Luísa Beltrão.
No final da sessão houve espaço para dúvidas e diálogo entre o público presente, um pouco à semelhança do que é o objectivo deste movimento cívico.

Sistema Nacional de Intervenção Precoce na Infancia

2009-10-06T12:40:00.003+01:00

Foi publicado o Decreto-Lei n.º 281/2009, de 6 de Outubro, que tem por objecto, na sequência dos princípios vertidos na Convenção das Nações Unidas dos Direitos da Criança e no âmbito do Plano de Acção para a Integração das Pessoas com Deficiência ou Incapacidade 2006 -2009, a criação de um Sistema Nacional de Intervenção Precoce na Infância (SNIPI).
O SNIPI abrange as crianças entre os 0 e os 6 anos, com alterações nas funções ou estruturas do corpo que limitam a participação nas actividades típicas para a respectiva idade e contexto social ou com risco grave de atraso de desenvolvimento, bem como as suas famílias.

link:
http://dre.pt/pdf1sdip/2009/10/19300/0729807301.pdf

Fotos da Caminhada - 04 Outubro 2009

2009-10-05T22:38:00.002+01:00

Sera que existe???

2009-10-03T11:51:00.002+01:00

Abram os olhos e os corações

2009-10-01T23:35:00.004+01:00

I'm Autism

2009-10-01T23:10:00.003+01:00

Constituição de turmas com alunos com necessidades educativas especiais

2009-10-01T22:30:00.000+01:00

Tem sido colocada com alguma frequência a questão relativa à constituição das turmas e, mais concretamente, ao número de alunos com necessidades educativas especiais, de carácter permanente, que as podem integrar.
A legislação, através do Despacho n.º 14026/2007, de 3 de Julho, com a redacção dada pelo Despacho n.º 13170/2009, de 4 de Junho, refere, no n.º 5.4, que "As turmas que integrem crianças e jovens com necessidades educativas especiais de carácter permanente, e cujo programa educativo individual assim o determine, são constituídas por 20 alunos, no máximo, não podendo incluir mais de 2 alunos nestas condições."
Torna-se, assim, condição estar consagrado no programa educativo individual a necessidade do aluno integrar uma turma reduzida. A partir deste pressuposto, a turma só pode integrar o máximo de vinte alunos, podendo, naturalmente, ser constituída por um número menor. Acresce que, para além disto, só pode incluir o máximo de dois alunos com necessidades educativas especiais, de carácter permanente.
Esta medida aplica-se às escolas do continente. Desconheço se, no âmbito da autonomia regional, existe uma prática diferente nas regiões autónomas! No entanto, o Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de Janeiro, refere, no artigo 1º, que se aplica à educação pré-escolar e aos ensinos básico e secundário dos sectores público, particular e cooperativo.

In: Incluso

E-Befriender

2009-10-01T21:48:00.001+01:00

If you or a member of your family has autism or Asperger syndrome, an e-befriender can provide you with regular online support and social contact.

Our e-befrienders exchange emails with you or another member of your family, chatting about things that interest or concern you and offering a friendly, supportive link with the wider community.

We take the time to match you with an e-befriender you have something in common with.

Apply for an e-befriender

Applying for an e-befriender is easy. Email e-befriending@nas.org.uk and we'll send you an application form by post or email. Please tell us your full name and address if you want to receive the application form by post. We can guide you through your application over the phone if you need us to.

Our e-befriending service is web-based, so you will need to be able to use the internet to make contact with your e-befriender. You can live anywhere in the UK as all correspondence is online.

Once you have completed an application form, we will send you a link to our e-befriending site where you can register your details, choosing your own username and password.

Autism in women and girls

2009-10-01T21:33:00.000+01:00

Autism in women and girls: implications for diagnosis, education,services, support and quality of life
Chaired by Dr Lorna Wing Special guest/keynote speaker; Professor Christopher Gillberg Date: Thursday, 25 February 2010 Venue:
London Marriott Hotel, Marble Arch Costs £190 (*gasp*), but Research Autism has just announces 10 subsidised places for "individuals or family members of people with autism spectrum disorders".

Opinião sobre o post "Educando a mi Hijo"

2009-10-01T21:30:00.002+01:00

Tenho uma visão muito própria do mundo.
Para mim, ele é uma realidade relativa que gira à volta da perspectiva que cada um de nós tem dele.

Em sociedade, somos forçados, por diversas circunstâncias que tentamos que nos sejam favoráveis, a agrupar-nos de acordo com uma maioria ou uma média. Numa posição de força, por vezes defensiva/por vezes agressiva, ou nos juntamos a esses grupos, ou nos isolamos, sofrendo as consequências de sermos uma minoria.

Ser uma minoria não significa estar errado. Quando estamos nessa posição de vez em quando, pode não ter consequências de maior. Quando o fazemos a maior parte do tempo da nossa vida, pode ser-nos fatal. Mas continuamos a não estar errados por isso.

Os nossos filhos, autistas, Aspergers, como muitos outros iguais/diferentes, são uma minoria que não se assemelha à maioria uma grande parte do tempo.
Não estão errados. Só que a maioria não lhes dá espaço para serem como são. Por medo, por ignorância, por comodismo, porque sim, porque não!

Tudo o que está criado em sociedade está criado para a maioria. Não acho que devamos revoltar-nos. Essas foram as estratégias que as nossas necessidades de vida em grupo foram criando. Devemos, sim, insistir para que elas não sejam tão limitadas. Devemos alargar horizontes, suave e persistentemente. Devemos crescer, apostar numa forma inteligente e tolerante de fazer as coisas. Experimentar tudo o que nos pareça razoável ao coração e à inteligência - juntos.
Essa inteligência e essa paz têm de começar na nossa própria casa, aceitando a nossa própria minoria, observando-a, aprendendo com ela, criando espaço para que ela exista. Sem conflitos.

O meu filho tem-me ensinado a começar do zero e a questionar muito do que eu tomava como certo e inabalável. Esse exercício é tão cansativo, quanto fascinante. Estamos num processo de desconstrução daquilo que fomos construindo sem pensar. A construção não ficou bem. Talvez tenhamos de fazer tudo de novo. E depois?

Gosto muito da frase do Fernando Pessoa que diz: "Pedras no caminho? Guardo-as todas; um dia vou construir um castelo!"

Mas tenho plena consciência de que faço parte, também eu, de uma minoria. Nem por isso considero estar errada.

De: Maria Jose Ferreira

Educando a mi Hijo

2009-09-30T17:15:00.000+01:00

Cuando se aplican test de inteligencia en niños o jovenes con autismo, aproximadamente el 70% de ellos resultan con puntuaciones por debajo del promedio;…………..o sea que a parte del trastorno típico, presentan una “discapacidad mental”.
He leído sobre teorías que afirman que las personas afectadas con autismo, tienen una inteligencia normal, pero que no la muestran por la incapacidad de poder comunicarse o de interactuar como lo hace cualquier personal común,……..otro misterio!.
Lo que si es claro es que la inteligencia en el autismo es por lo general sub-estimada,………hay aún mucho prejuicio sobre las capacidades intelectuales, y como deben ser medidas para no hacer un diagnóstico único o muy puntual.
Dentro del espectro autista estan los AUTISTAS INTELIGENTES, encuadrados dentro del Síndrome de Asperger,………. estas personas son altamente capaces, pero con conductas difíciles sobre todo por la falta del contacto social, o por la dificultad para comprender y medir la expresión de las emociones.
A pesar de ser brillantes, muchas veces no son entendidos, y por la complejidad de su conducta son etiquetados y marginados, limitándo sus excepcionales habilidades.
Un buen diagnóstico, luego de observar varios días al paciente servirá para que se dé el primer salto a la etapa de la estimulación, donde se ven los casos de avances, y porque la conexión del niño ha permitido el desarrollo fructífero donde la inteligencia se abre camino a traves de las habilidades especiales que se deben fomentar y desarrollar.
Por las dificultades verbales que presentan muchos de ellos, se hace difícil la evaluación integral, pero creo que debe tenerse en cuenta la inteligencia en otras áreas.
Las personas con autismo tienen otra forma de procesar, incluso de usar un juguete cuando son niños,……..es fundamental aprovechar esta diferencia en su favor; y no por el hecho de que “parecen raros” quitarles momentos o juegos que los estimulan.
Digo esto, porque con la “idea errada” de que a Danko lo abstraía del mundo sus rompecabezas, me indicaron quitarselos por su bien,……….. fué en la etapa de su niñez y cuando nos negabamos al diagnóstico,……..ahora no le interesa para nada armarlos y solo Dios sabe si esto hubiera servido para su posterior desarrollo u otra manera de mostrar su inteligencia.

Caminhada do Autismo - 04 Outubro

2009-09-28T11:30:00.002+01:00

No proximo Domingo dia 04 de Outubro vamos caminhar com o Autismo, porestejam presentes para dar a conhecer a comunidade Autista.
04 Outubro - As 09h30 em frente ao edificio transparente no Porto. Inscrições até ao dia 01 de Outubro.

Nome:
Contacto:
Nrº Participantes e tamanho tshirt:

Email: surf.autismo@gmail.com

Parenting a child with autism: from diagnosis to awareness

2009-09-26T10:58:00.000+01:00

By Michael Blackson on September 23, 2009

Inside, however, was a different situation. There were teary eyes and heart-rending stories in the dimly lit auditorium as the keynote speaker gave her perspective and lessons as a parent of a brilliant, but socially awkward son with autism.

On September 15, 2009, the first event of the Frederick Douglass Black Culture Celebration presented Holly Robinson Peete, an actress, singer, wife, mother, philanthropist, child advocate, and author.

In a packed Lyte Auditorium at 7:30p.m., Peete emphasized the impact of autism by being a parent to her autistic son, sharing his story to advocate awareness, early diagnosis, and eliminate the stigma labeled on children with autism.

Her message is autism does not make a child any less capable of accomplishing the dreams and aspirations a child without autism has. With support and love 100 percent behind them, the child can accomplish anything!

Autism, in its denotative meaning, is a pervasive developmental disorder of children, characterized by impaired communication, excessive rigidity, and emotional detachment.

They view the world differently which affects their social capabilities yet makes them brilliant beyond normal human capacity. However, most children diagnosed with autism are not fortunate enough to be high-functioning.

The high or low functioning of autism varies upon the type of autism spectrum a child is said to possess.

There are five types on the autism spectrum a child can be diagnosed with around the ages of two and three.

The first is autism, the most common condition and results in impaired thinking, feeling, and social functioning.

The second is Asperger’s syndrome, similar to the Common Reading Book of 2009, The Curious Incident of the Dog in the Night-time’s protagonist, Christopher Boone.
Asperger’s syndrome is the child’s obsessive interest in a single topic.

Unlike other children with high- functioning autism, those with Asperger’s syndrome have expansive intelligence in regards to speaking confidently on complicated matters, such as calculus.

The third is childhood disintegrative disorder, a rare type of autism spectrum that results in the loss of vocabulary.

The fourth is Rett syndrome, a relatively rare syndrome, exclusively affecting females.

The last is pervasive developmental disorder, a culmination of Asperger’s syndrome, autism, and childhood disintegrative disorder.

These five types of autism spectrum have no official cause, but there are theories.
If a child has abnormalities in the brain’s function or structure, it may lead to autism.
The parts of the brain commonly disrupted are the cerebellum, coordinating motor skills, such as speech and interaction.

The amygdala coordinates aggression and emotion and the cerebral cortex coordinates higher mental functions, such as retaining information.

Genetic vulnerability may also cause autism through certain medical conditions, such as Fragile X syndrome, tuberous sclerosis, and congenital rubella.

Environmental factors can also play a role in causing autism, such as toxins and heavy metals.

If a parent or guardian notices these early symptoms of autism, doctors can diagnose their child earlier than in their later age.

Some prominent symptoms are: difficulty making friends, not enjoying being touched, and repetitively stacking or lining up objects.

Although there is no official cure, there are treatments that can improve symptoms.
Children diagnosed with autism can see professionals who hold sessions such as speech therapy, verbal behavior intervention, and relationship development intervention.

Luckily, most centers that offer support are free of charge to the family.
“He saw the world differently. This lady said, ‘Your son will never throw a football,” said Peete in front of her intrigued audience.

She refused to believe the doctor’s words, knowing the potential her autistic son, Rodney Jr., possessed. “He is brilliant, but has trouble making friends,” she said.
Rodney Jr. was diagnosed with autism at the age of three, after displaying the early symptoms. From there, he underwent behavioral therapy to improve his symptoms.
Her husband, former NFL quarterback Rodney Peete, took the defensive on the situation.

“I was offensive, he was defensive,” she said. “I needed him to be on my team.” Eventually, the offense broke through and Peete took to the stage.

Following a lecture advocating the message, a few children approached Peete and her son and said,

“Thank you for telling your story.” RJ turned to his mother and said, “Did I help them?”

“Yes you did,” she responded.

“Does that make me a leader?”

His twin sister, Ryan Peete, noticed her brother was having trouble at school with the other fourth graders.

Unlike an audience consisting of young adults and adults, these were fourth graders who held the body language of, according to Peete’s explanation, “What you gonna’ say that I haven’t heard before?”

This is where his twin sister stepped in, consulting her mom in Autism 101 with fourth graders.

“Ask them what they like and what they don’t like,” Ryan said, as a way to connect to the students.

After Peete utilized her daughter’s advice and talked to the fourth grade students, RJ soon started to receive invitations to sleepovers, parties, and other fun social events with his classmates.

This soon gave him that extra confidence, letting him know he was not different from the rest of his peers.

Peete, her husband Rodney, and her two out of four children,

Ryan and Rodney Jr. soon started spreading the word of autism to others who did not have the confidence to speak out.

To end the lecture, Peete showed a video made by her daughter and son.
It featured heart-warming pictures of the family enjoying themselves, as any other family would, with RJ’s voice as the narrative about his story.

“The doctor said, ‘You will never make friends.’ NOT!” Both RJ and Ryan shouted, giggling.

“The doctor said, ‘You will never play football.’ NOT! The doctor said, ‘You will never say I love you.’ But I say it to my parents and sister.”

In the effort to continue spreading the word, Peete and her daughter’s collaborated on a book called, “My Brother Charlie,” told through Ryan’s point of view.

It is a medium to feeling what RJ feels on a daily basis.

As he stated during the closing video, “Can you imagine feeling something, but you can’t say it? I do.”

Fotos da aula de Surf

2009-09-24T13:53:00.003+01:00

Autistic Community Condemns Autism Speaks’ “I am Autism” Campaign

2009-09-23T17:10:00.000+01:00

“We are the true voices of Autism,” say Autistic adults; Campaign spreads stigma, prejudice and inaccurate information; ASAN vows protest of upcoming Autism Speaks fundraisers

Washington, DC (September 23rd, 2009) - The autism community reacted in horror today to Autism Speaks’ new “I am Autism” campaign, presenting Autistic people as kidnap victims and burdens on their family members and communities.

“I am autism. I have no interest in right or wrong. I will plot to rob you of your children and your dreams….And if you’re happily married, I will make sure that your marriage fails. Your money will fall into my hands, and I will bankrupt you for my own self-gain,” says the “I am Autism” video, released yesterday and created by Academy Award-nominated director Alfonso Cuarón and Grammy-nominated songwriter/producer Billy Mann.

“This is the latest in a series of unethical fundraising strategies adopted by Autism Speaks,” said Ari Ne’eman, an adult on the autism spectrum and President of the Autistic Self Advocacy Network (ASAN), “This type of fear mongering hurts Autistic people, by raising fear and not contributing in the slightest to accurate understanding of the needs of Autistic adults and children.” ASAN’s Columbus, Ohio chapter has already made arrangements to protest Autism Speaks’ upcoming local fundraising walk and other ASAN chapters will be making similar arrangements shortly, said Ne’eman.

In addition to relying on fear and pity mongering to raise funds, the Autism Speaks video repeats frequently referenced claims of higher than average divorce rates amongst parents of Autistic children. However, a 2008 study conducted by HarrisInteractive for Easter Seals in cooperation with the Autism Society of America found divorce rates for parents of Autistic children lower than those for families with no children with disabilities. The video also relies heavily on the idea of rapidly increasing autism rates. Another new study, released the same day as the video, by the British Government’s National Health Service found that autism rates among adults are the same as amongst children, indicating that the popular “epidemic” claim of rapidly increasing autism incidence is likely false.

“This video doesn’t represent me or my child,” said Dana Commandatore, a parent of an Autistic child living in Los Angeles, California. “Whatever the challenges that autism may bring, my son deserves better than being presented as a burden on society. Autism Speaks’ misrepresentation makes my life and the life of my child more difficult.”

“Autism Speaks seems to think that parents' embarrassment at their kids' meltdowns is more important than autistic kids' pain,” writes Sarah, an Autistic blogger at the blog Cat in a Dog’s World, “Autistic people deserve better than what Autism Speaks has to offer.”

The new video is reminiscent of the December 2007 NYU Child Study Center “Ransom Notes” campaign, which consisted of faux ransom notes claiming to be from an anthropomorphized disability which had kidnapped a child. Those ads were withdrawn after two and a half weeks, due to widespread outcry from self-advocates, parents and professionals and the condemnation of twenty-two national disability rights organizations, led by the Autistic Self Advocacy Network. The Ransom Notes controversy was reported on by The Wall Street Journal, The New York Times, Good Morning America, The Washington Post and other major media outlets. ASAN announced plans to work with the cross-disability community on a similar response to Autism Speaks’ campaign.

“The voices of real autistic people, and of families who do not subscribe to the presentation of their family members as something sinister and criminal, clearly do not matter to Autism Speaks,” said Paula Durbin-Westby, an adult on the autism spectrum in Virginia, who serves on the board of the Autistic Self Advocacy Network. “Our community is furious about Autism Speaks’ continued exploitation and will be taking action.”

Curso Intervenção em Grupo Perturbações Espectro do Autismo

2009-09-21T16:10:00.001+01:00

Caros(as) Formandos(as)

Vem o Serviço para a Educação Contínua da FPCE.UP informar os/as
interessados/as que estão abertas as inscrições para o Curso de
Formação:

Intervenção em Grupo nas Perturbações do Espectro do Autismo

(Curso de 36 Horas - 11/11/2009 a 10/02/2010), tendo como Responsável
Científico o Professor Doutor Pedro Lopes dos Santos e como Formadoras
Mestre Ana Cristina Nunes e Dra. Ana Isabel Aguiar.

Os conteúdos programáticos que irão ser abordados nas sessões:

- As Perturbações do Espectro do Autismo:
Caracterização das perturbações do espectro do autismo.
Consequências das características das perturbações e integração
familiar, escolar e social.
Avaliação psico-educacional e psicológica.
Intervenção alargada aos vários contextos de vida.
Os cursos habituais do desenvolvimento das pessoas com perturbações do
espectro do autismo e os desafios que colocam aos próprios indivíduos
assim como aos pais e profissionais que os acompanham ao longo da
vida.

- As áreas de intervenção prioritárias no acompanhamento às crianças e
adolescentes com perturbações do espectro do autismo:
Domínio da linguagem e comunicação.
Domínio cognitivo.
Domínio sócio-emocional.
Aprofundamento da avaliação/intervenção nos domínios sócio-emocionais.

- A Intervenção em grupo:
Observação da intervenção em grupo através da participação em sessões
terapêuticas em curso e visionamento de vídeos.
Discussão e fundamentação da intervenção em grupo enquanto promotor do
desenvolvimento emocional.
Elaboração de um programa de intervenção em grupo adaptado às crianças
em acompanhamento pelos participantes.

-Calendarização:
11, 18, 25 de Novembro de 2009
2, 9 e 16 de Dezembro de 2009
6, 13, 20, 27 de Janeiro de 2010
3 e 10 de Fevereiro de 2010

Horário:
18h00 às 21h00

Para informações mais detalhadas, propina e inscrições desta acção,
consulte o nosso site em www.fpce.up.pt/gec

Sem outro assunto de momento,

Sempre ao dispor para qualquer esclarecimento adicional,

Com os melhores cumprimentos,

SEC - Serviço para a Educação Contínua
Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação
Universidade do Porto
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Avaliação da aplicação do Dec 03/2008 e da CIF

2009-09-21T14:37:00.002+01:00

Primeiros resultados da avaliação à aplicação da lei foram ontem apresentados em conferência internacional sobre educação inclusiva

Os professores têm uma boa percepção de quem são os alunos elegíveis para a educação especial, declara Manuela Sanches Ferreira, investigadora do Instituto Politécnico do Porto, uma das responsáveis pela avaliação externa da aplicação do Decreto-Lei n.º 3/2008, sobre o ensino especial. Depois das críticas por parte de especialistas, professores e sindicatos, o Ministério da Educação pediu, no início deste ano, uma avaliação externa. As primeiras conclusões foram ontem apresentadas na conferência internacional sobre educação inclusiva, em Lisboa.

Para os mais críticos, a classificação internacional de funcionalidade (CIF) não deveria ser aplicada na educação porque se trata de uma classificação sobre as funções do corpo e não avalia o aluno em termos comportamentais. Esta serve para identificar as crianças com necessidades educativas especiais de carácter permanente e foi criada por Rune Simeonsson, co-responsável pela avaliação externa pedida pela tutela.

"Os primeiros resultados são muito, muito preliminares", salvaguarda Manuela Sanches Ferreira e foram obtidos com base na observação de 124 casos de crianças que foram objecto de avaliação por parte das escolas. Destas, 71 foram elegíveis, com base na nova lei, e destas 66 já estavam no decreto-lei anterior, o 319/91. O número de crianças que não foram consideradas elegíveis foi de 49; destas, 17 estavam ao abrigo da lei antiga.

A amostra é constituída apenas por alunos elegíveis para a educação especial. Manuela Sanches Ferreira pediu às escolas que sempre que tivessem outros casos de alunos sujeitos a avaliação mas não considerados elegíveis que os enviassem para também serem estudados. "O que me é dado perceber é que estes resultados são positivos na implementação da lei, porque as práticas parecem ter melhorado", avalia a investigadora.

Anteriormente, continua, as escolas estavam habituadas a esperar por relatórios médicos; agora, com a CIF, as mesmas podem determinar se a criança precisa ou não de integrar a educação especial. Na tomada de decisão sobre a necessidade de avaliação, há uma média de três pessoas, sendo os professores de educação especial e psicólogos aqueles que mais vezes aparecem.

Quanto à avaliação especializada, a média de pessoas envolvidas são quatro, estando o professor de Educação Especial em 94 por cento das situações, o director de turma/professor titular de turma em 91 por cento e o psicólogo em 72 por cento, refere a investigadora. Também na elaboração do relatório técnico-pedagógico, na maior parte das vezes é o professor de Educação Especial o responsável.

Manuela Sanches Ferreira admite que houve resistência por parte dos professores, mas que "o discurso está a mudar". "A entrada em vigor do decreto-lei fez devolver às escolas maior consciência de como é que se faz nestes casos", sublinha.

A avaliação externa vai continuar a ser feita, focada na referenciação, afectação de recursos e organização da rede de respostas. Para avaliar a utilização da CIF, os métodos escolhidos foram a análise documental, entrevistas, questionários e focus-grupo a pais, professores, órgãos de gestão da escola e outros intervenientes.
Por Bárbara Wong, in Jornal Público -06SET09

Healing in the surf: Autism can’t stop these kids from turning a curl into a smile at Narragansett Town Beach

2009-09-21T10:41:00.001+01:00

NARRAGANSETT — A bunch of athletic-looking people from the other side of the country showed up here yesterday to take a bunch of kids with autism surfing.

Parents said the effect was remarkable, even magical.

Kerry Schemck watched her son, Kameron, come in headfirst, lying down on a surfboard, with an enormous smile on his face.

Kameron’s 10, and his mother said he usually doesn’t like people to touch him.

The next time Kameron came in, there was a surfer-instructor on the board, too. The surfer stood up and hauled Kameron up by his arms until he was standing, too. His smile was at least as big as before.

About 100 people on shore, many of them parents, applauded as each child swooshed in.

The surfer-instructors yesterday were from Surfers Healing, a donor-supported foundation in San Juan Capistrano, Calif. It got its start when Isaiah Paskowitz, the son of the founders, Israel and Danielle Paskowitz, was diagnosed with autism. Israel Paskowitz, a former competitive surfer, discovered that the ocean relieved the sensory overload children with autism experience. So he took his son surfing. It has a profound impact on both of them.

Surfers Healing now holds “camps” on both coasts.

“If we can, we let go and they’re standing on their own,” said one of the surfer-instructors, Kamakani Froiseth, a lifeguard from Makaha Beach, Hawaii. He said that some kids are “kicking and screaming” to start with but, “You take them in the water, and their mood just swings, from hating it to loving it.”

Autism often involves impairment of the ability to form normal social relationships and to communicate with others, and leads to repetitive activities with a narrow focus. Autism has a broad range of effects, which can vary from minor to profound.

It translates into experiences like that of the DiSimone family. Their son, Anthony, spoke until he was 3.

“Then he gradually stopped speaking,” said his father, Richard DiSimone. He said the experience was heartbreaking.

Anthony is now a slim 10-year-old. He does not speak, and his parents say that he is in constant motion. That means keeping an eye on him and not relaxing. He pauses for a moment to shake hands, and is off again, down the beach.

For yesterday, his parents bought him a wetsuit for insulation. He got some surfing in, and his mother, Maria DiSimone, said early in the afternoon that he had been in the water for four hours and didn’t want to come out.

Paskowitz said he had to cut short a camp at Montauk, on Long Island, the day before because conditions were terrible: lots of wind, big waves and currents. On a danger scale of 10, he said, Montauk was an 8.

Yesterday at the Narragansett Town Beach, the waves were a bit over a foot high –– just enough to ride standing up on a surf board, and no bigger. The beach slopes gently, with no drop-off and no currents. There was a light wind.

Paskowitz said the conditions were perfect. He put the danger level at zero.

His advice for parents who want to replicate the “surfing camp” yesterday is, unfortunately, “Don’t do it,” because, “the danger factor is just so high.”

Paskowitz and the seven other surfers he brought with him made it look easy, smoothly giving the kids a good time in ideal conditions. He said, though, that the surfers have had years of experience and have dealt with 60-foot waves.

Even with all that, they focused a lot of manpower on the kids’ surfing runs –– one instructor on the board with the child, and two or three more on the receiving end, to catch the child and the board, separately or together. The absolute ratio of skilled surfers teaching children with autism has to be a minimum of one to one and often more, he said.

The DiSimones, who discovered Surfers Healing on television, have gone to three of the camps during the last five years, two in New Jersey and one in North Carolina.

She said the parents’ goal is to have Surfers Healing hold a camp in Rhode Island every year.

“This is huge,” she said.

blandis@projo.com

Playtime with mum: A new approach to treating autism

2009-09-21T10:38:00.000+01:00

A new method of tackling autism involves showing mums how to engage with their children. Liz Lightfoot looks at how an apparently simple solution works miracles

I was working full-time and didn't realise that my four-year-old son, Adam, wasn't playing like other children. I didn't notice a lot of things. I was a working mother and left a lot to others.

Then I noticed him flapping his hands. He wouldn't make eye contact. People bought him toys and he wouldn't play with them. He was diagnosed as autistic. Often people are shocked by the diagnosis but I was pleased because I thought: now I can get help."

Diana is telling her story to parents who have gathered to learn about a unique approach to helping children who are behind in their development.

The meeting is oversubscribed and extra chairs have to be brought in for latecomers at the Spark centre for children with disabilities in Bethnal Green, east London. Sibylle Janert, the psychologist running the session, says the neuro-developmental approach can make a huge difference to the lives of children and their families – but there is no magic wand.

Hers is a simple, practical method, inspired by the knowledge that children with autism, like any others, have the potential to develop and grow socially, emotionally and mentally. We have come to think of autism as something terrible and static, she says, but if we address problems early enough we can help children to join the world of social relationships.

Diana says Adam has made a lot of progress since she began to work with Janert. He loves sharing play with others and is beginning to talk. "Sibylle has opened my eyes to how you need to be there for your child and I have given up work," she says. "Before I would give him a toy and let him get on with it. Coming here I have learnt that you can't leave them to do their own thing, even normal kids; you have to join them, take turns and play with them."

The author of three books on supporting autistic children, Janert works with families through MindBuilders, a not-for-profit organisation aimed at empowering parents through family-centred intervention. Now the London Borough of Tower Hamlets has commissioned her to work with the parents of children under five and other professionals who support them.

She is the first trained home consultant in the UK for the method – Play and Language for Autistic Youngsters (PLAY) – which was devised by Dr Rick Solomon, the director of the Ann Arbor Centre for Developmental and Behavioural Pediatrics in the United States. In October, Solomon is visiting London to conduct workshops with Janert for parents and professionals.

At the core of the programme is the idea that the people who spend the most time with the children – their parents and carers – are the ones who can make the biggest difference. Children with autism find it difficult to process the sensory information coming at them and adapt by concentrating on one thing, such as running a toy car back and forth or jumping up and down, says Janert. She calls this a comfort zone activity; the actions are repetitive because the child can't think what else to do. They are solitary and if you try to stop them, they get anxious and do it even more.

That children can focus on one thing means that they can tackle other things and learn to share and communicate, she says. "Don't try to stop him but join him," she says. "Tackle the solitary behaviour by giving him a taste for interactive play. Engage him through shared pleasure, not coercion."

She shows a video of Nabil, aged four, who was unresponsive and did not make eye contact. He was on the floor, moving a car up and down, lost in his own world. Janert gets down next to him and guides his hand, showing him how to move the car up and down his arms and on to his head. He laughs, and while he is enjoying the game, she takes the car from him and hides it under his jumper, then gives it back. Delighted, he tries it himself. By now he is not frightened that she will take the car away and hands it to her to continue. She does the trick again, gives it back and he copies, running it down her left arm, and then on to her right arm for a longer "drive".

She says: "He can sustain a state of shared attention with another person and stay calm and engage in social play," she says. Now, two years after the video was made, Nabil is talking and learning to read.

Parents are keen to share their stories. Doreen says her three-year-old son, Toby, used to stare into a corner or out of the window when anyone tried to talk to him. Other times he would jump up and down. "Since Sibylle has been coming to see us he doesn't look out of the window, he doesn't jump and the only thing he still does is look at the corner, but not as much as he used to do. If he is excited he bounces and he lets me bounce with him. He looks at me and laughs. He has been toilet-trained for a year and he can let me know what he wants."

Dega says she was once desperate for her four-year-old, Yacqoup, to speak but now realises that he can communicate in many different ways. "He was lost in his own world, and couldn't keep still for five seconds," she says. "Sibylle came to our home and showed me how to play with him. He has improved immensely. He can only say a few words but he can communicate and that is the most important thing. He can make choices and he is much calmer."

Children are assessed and placed on a six-tier developmental ladder, beginning with level one when they share attention and progressing to higher levels, when they can relate to others, initiate two-way communication, and solve problems. Almost all make some progress and a few, like Nabil, reach levels five and six, which is near normal.

The whole family benefits, says Janert, as she welcomes Sam, mother of four-year-old Kiera to the session. In just 10 months, the relationship between Kiera and her mother has improved almost beyond recognition, she says. From a child with unmanageable behaviour who pushed people away, Kiera is now happy and communicative.

It is almost 11 years since she began her work in Tower Hamlets. While shopping last month she spotted Carl Fofi, the first child she helped. "When I first met Carl he was flapping his hands and didn't play or talk," she says. "The Carl I saw this summer was a strapping, confident teenager who told me casually, that he was doing his GCSEs."

For information on MindBuilders and Dr Solomon's PLAY-workshops (5-10 October.2009) email: info@ mindbuilders-consulting.org; or visit www.reachingautism.org

21 Novembro - TF em contexto escolar

2009-09-18T17:50:00.000+01:00

Mesa:
TF em contexto educacional
Moderadores: Gonçalo Leal e Mariana Teixeira

João Canossa Dias
Associação para Recuperação de Cidadãos Inadaptados da Lousã
Patrícia Cardoso
APPACDM - Vila Nova Gaia
Graça Vilela
Agrupamento Vert. Escolas Leça da Palmeira/Santa Cruz do Bispo
Carla Pereira
Hospital D. Estefânia, Lisboa

V Congresso Nacional da APTFA Associação Portuguesa de Terapeutas da Fala

2009-09-18T17:49:00.001+01:00

V Congresso Nacional da APTFA Associação Portuguesa de Terapeutas da Fala está a organizar o seu Congresso, que terá lugar nos dias 20 e 21 de Novembro, no Centro de Congressos da Universidade Católica Portuguesa, em Lisboa, sob a temática:

"O crescimento de uma profissão: desafios na formação e no desempenho"

Este evento contará com a partipação de convidados nacionais e internacionais abrangendo as várias áreas de Intervenção/Investigação da Terapia da Fala.

O Congresso constituirá uma importante fonte de partilha e actualização de conhecimentos, pelo que apelamos à participação activa com a apresentação de trabalhos científicos.

Participe!!!

Data para inscrição a preço reduzido: alterada para 20 de Setembro/09

Informamos ainda que a apresentação dos trabalhos, quer comunicação oral quer poster, implica que o autor esteja inscrito no Congresso.

Crítica bibliográfica - Autism Frontiers: Clinical issues and Innovations (Fronteiras do Autismo: Questões clínicas e inovações)

2009-09-17T10:15:00.002+01:00

Shapiro BK. Accardo PT. Autism Frontiers: Clinical issues and Innovations. 2008. Brookes Publishing. Baltimore. MD. ISBN 978-1-55766-957-5. 256 pages. $49.95
Crítica de Dominick M. Maino,. OD. Med. FAAO. FCOVD-A: Illinois College of Optometry

Fronteiras do Autismo inclui uma lista dos editores/colaboradores, um comentário do Dr. Mark L. Batshaw e um prefácio. Seguem-se treze capítulos e um índice, que completam 256 páginas.

O primeiro capítulo é uma perspectiva clínica do Espectro do Autismo que inicia com a história da evolução da nossa compreensão do autismo. Em 1943 Leo kanner descreveu 11 crianças com um distúrbio do comportamento fora do comum. Ele reparou que estas crianças exibiam interacções sociais atípicas, usavam a linguagem de modo diferente e tinham um leque de comportamentos marcadamente restritos (echopraxia). Os autores deste capítulo referem que “outrora consideradas raras, as perturbações do espectro do autismo afectam agora aproximadamente 1 em cada 150 crianças”. O aumento significativo da prevalência foi atribuído a uma mudança nos critérios de diagnóstico, no aumento da tomada de consciência e da recolha de dados e na substituição de diagnósticos. Este capítulo também inclui critérios de diagnóstico para o Autismo, Perturbação de Asperger e Perturbação Global do Desenvolvimento Não Especificada (PDDNOS) – da 4ª edição de Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, todas elas consideradas, agora, como fazendo parte do espectro do autismo. O resto do capítulo revê as perturbações da linguagem e do comportamento associadas ao espectro, questões da atenção/hiperactividade, falta de relacionamentos sociais e várias incapacidades associadas, incluindo incapacidade intelectual, ansiedade e manifestações físicas.
É recomendado que as crianças que estão a ser avaliadas relativamente a uma perturbação do espectro do autismo (PEA) sejam alvo de uma avaliação de diagnóstico abrangente que inclua o uso de um instrumento com, pelo menos, sensibilidade moderada e boa especificidade para as PEA, uma avaliação médica/neurológica completa, uma análise auditiva, uma avaliação do discurso/da linguagem, uma avaliação do comportamento cognitivo/adaptativo, uma avaliação neuropsicológica e uma avaliação de terapia sensoriomotora/ocupacional. Também é referido que podem ainda ser necessários testes metabólicos selectivos, avaliação dos níveis de chumbo e testes genéticos (procura da síndrome do X frágil). Não será necessário efectuar análises ao cabelo, a anticorpos celíacos, alergias, micronutrientes e outras similares, visto que não há provas que levem a que se proceda a tais análises por rotina, salvo indicações clínicas específicas. Lamenta-se que dada a quantidade de áreas em que estas crianças apresentam dificuldades, os autores não recomendem uma avaliação abrangente do olho e da visão como fazendo parte das análises de cada criança. O resto do capítulo apresenta uma lista dos instrumentos usados para avaliar as PEA, a sua gestão (incluindo farmacoterapia) e legislação.
O capítulo 2 “Autismo no Espectro de Incapacidades de Desenvolvimento”, discute o modo como o autismo se relaciona com outras anomalias do desenvolvimento e o capítulo 3 revê a síndrome de Asperger, a incapacidade de aprendizagem não verbal e as “Crianças Einstein”. Interessou-me particularmente a informação sobre as “Crianças Einstein”. Estes indivíduos tendem a ter um início tardio (especialmente na fala), mas depois safam-se muito bem na vida. A tabela 3 deste capítulo apresenta, de uma forma satisfatória, as semelhanças e as diferenças destas 3 perturbações.
Nos capítulos 4 e 5 são abordados a regressão no desenvolvimento, o autismo, a epilepsia e as anomalias no desenvolvimento da linguagem, mas com pormenores limitados. No capítulo 6 continua a discussão sobre os défices de linguagem no Autismo e na síndrome de Asperger. No capítulo 7 é feita uma revisão sobre os primeiros três anos de vida da criança enquanto portadora de PEA, com ênfase para o diagnóstico precoce. São revistas as capacidades perceptivas, sensoriais, motoras, sociais e de comunicação. Refere-se que nas áreas perceptiva e sensorial foi feita pouca pesquisa relativamente a crianças com três anos ou menos. Nos capítulos 8-11 fala-se de intervenções. Estas intervenções incluem as efectuadas na sala de aula, as barreiras contra o sucesso enfrentadas pelas famílias e o uso de abordagens psicofarmacológicas para controlar/gerir comportamentos indesejados.
O capítulo capaz de captar o interesse dos leitores de Desenvolvimento da Optometria e da Visão será o capítulo sobre medicina complementar e alternativa. Thomas D. Challman, um professor assistente de pediatria no Jofferson Medical college, em Danville. PA, apresenta a sua perspectiva logo no primeiro parágrafo, afirmando: “Apesar da admoestação de HL Menchen de que “há sempre uma solução bem conhecida para cada problema – simples, plausível e errada”, as pessoas que enfrentam um problema médico que ultrapassa o tratamento fácil, recorrem frequentemente a remédios não certificados para melhorar o seu estado.”
Eu tento sempre manter uma mente céptica, mas aberta, no que respeita à medicina complementar e alternativa, mas ele arruma logo com a questão … de facto, por que havemos de nos dar ao trabalho de ler todo o capítulo depois de ler este primeiro parágrafo? Penso que ele prejudica a medicina complementar e alternativa nesta sua abordagem, demonstrando unicamente a atitude arrogante da medicina alopática quanto a tudo o que não pratica ou não compreende. Por outro lado, a maioria das terapias deste tipo de medicina ainda têm um longo caminho a percorrer até adoptarem um papel de relevo no tratamento destes doentes.
Foi já demonstrado (apesar de não ter sido necessariamente no caso de uma criança com autismo) que a medicina tradicional chinesa, a meditação, o biofeedback, o yoga, as massagens, a acupunctura e várias plantas, vitaminas e outros suplementos podem ser eficazes no tratamento ou na prevenção de várias anomalias sistémicas. Challman opta por ignorar as provas dadas nestes casos. No entanto, tanto quanto sei, ele está correcto ao afirmar que nenhuma destas abordagens parece ser eficaz no tratamento do autismo.
Se, por um lado, salienta a falta de “provas” científicas para estas abordagens, por outro aponta o dedo a qualquer centro médico académico que se atreva a analisar (como ele lhe chama) a “pseudociência”. Muito bem, Dr. Challman, não pode querer tudo. Não pode afirmar que não há ciência subjacente às medicinas complementares e alternativas e depois dizer que é uma perda de tempo analisar estas abordagens. Deveríamos apoiar a pesquisa que analisasse estas metodologias. Devemos ser cientificamente cépticos, mas mantendo o espírito aberto do investigador … e não deveríamos condicionar o que escrevemos pelo facto de ir contra aquilo em que acreditamos. Challman prejudica o leitor com a sua abordagem preconceituosa da medicina complementar e alternativa. Sugiro que numa eventual nova edição deste livro o Dr. Challman não volte a ser convidado a escrever este capítulo.
“O autismo tem solução?”, questiona o capítulo 12. Parece-me uma forma estranha de perguntar se o autismo tem cura. Ao ler o capítulo ficamos com a ideia de que o que autor quer dizer é: “Podemos começar com um diagnóstico dentro do espectro mais disfuncional e com a ajuda do tratamento atingir um nível ou uma função superior? Claro. Se estiveram presentes numa das recentes reuniões da COVD (associação de oftalmologistas para o desenvolvimento da visão) e ouviram a intervenção da Doutora Temple Grandin, sabem que a resposta para esta questão é um sonante Sim! (A Doutora Grandin teve autismo severo na infância e é actualmente doutorada e professora associada na Colorado State University).
O último capítulo, Perturbações do Espectro do Autismo: Uma Conceptualização, procura apresentar um esboço de um modelo de trabalho sobre modos de reflectir sobre PEA, que possam ser usados para abordar a questão mais séria colocada pelo responsável de saúde primária – rastreio e diagnóstico precoce. O autor deste capítulo, Dr. Accardo, produziu várias tabelas e imagens muito úteis, mas a base de tudo está no seu Protocolo de Rastreio para Perturbações do Espectro do Autismo. Este protocolo está dividido em três partes. A parte A diz respeito à comunicação. A parte B envolve o autismo na história da família: Perturbação Global do Desenvolvimento, Autismo num irmão; problemas com o contacto visual; reacção a faces; agitar das mãos e hábitos alimentares. Na parte final faz referência ao perímetro cefálico maior do que 1,5 desvio standard acima da média, rotação posterior das orelhas e andar em bicos de pés. Este é um rastreio que a maioria dos oftalmologistas poderia fazer prontamente como parte do seu historial e das observações gerais da criança e da sua família.
Apesar deste texto não avançar propriamente em nenhum campo dos que revê e discute, resume o que se pensa actualmente sobre esta perturbação (ou deverei dizer grupo de perturbações) de uma forma concisa e fácil de ler. A maioria destes autores estabelece uma óptima, isenta e clara comunicação com o leitor ao transmitir o que pretendem. Acho que a melhor parte de muitos dos capítulos são as tabelas e/ou as imagens. Os resumos dos tópicos são bons, na generalidade.
Recomendo este texto a qualquer oftalmologista que examine regularmente crianças com autismo… e devido ao seu último capítulo e a sua preocupação com o diagnóstico precoce… Até recomendaria este livro àqueles médicos que não examinam estas crianças regularmente. Recomendo o uso dos protocolos de rastreio apresentados no livro de modo a que os doentes possam ser tratados atempada e adequadamente.

JANTAR | CONCERTO DE BENEFICÊNCIA NO CASINO DA PÓVOA A FAVOR DA APPC

2009-09-15T17:53:00.000+01:00

Exmo(a) Senhor(a)

A Associação do Porto de Paralisia Cerebral organiza no próximo dia 4 de Outubro um Jantar seguido de Concerto, no Casino da Póvoa, cujos fundos irão contribuir na integra para dar continuidade ao apoio prestado a crianças, jovens e adultos com Paralisia Cerebral, trabalho que esta Instituição Privada de Solidariedade Social, sem fins lucrativos tem desenvolvido ao longo dos últimos 35 anos.

No espaço gentilmente cedido pelo Casino da Póvoa, também o concerto graciosamente oferecido por uma das novas vozes do fado - Cristina Branco (http://www.cristinabranco.com/), será com certeza outra das razões para participar nesta iniciativa.
Acima de tudo esperamos que venha a ser uma noite muitissimo agradável para todos os que queiram associar-se a este contributo.

4 de Outubro | 20h
Jantar e Concerto : € 60 por pessoa ( não é possível a entrada a menores de 18 anos )
Reservas e mais informações para 22 557 37 90 ou nrn@appc.pt ( data limite de reserva - 26 Setembro)

Apoio - Casino da Póvoa